人文關(guān)懷教學模式初探

吳厚宏

人文關(guān)懷教育模式是現(xiàn)代教育教學管理的核心。面對絕大部分城鎮(zhèn)高中生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，必須推進人文關(guān)懷教學模式的探索。要打破一成不變的流水線式教育培養(yǎng)模式就必須實施分層次教學，為學生創(chuàng)設(shè)適合自身條件的學習環(huán)境，這樣才能把不可能的同步式發(fā)展變?yōu)榭赡艿牟町愂竭M步。新課程理念更加體現(xiàn)出了教育的人文關(guān)懷和人性化的本質(zhì)。在新課程理念的指導下，以學生為本的分層次教學應該在城鎮(zhèn)普通高中廣泛開展和推廣。

一、以生為本的分層次教學是人文關(guān)懷教學模式的核心

（一）分層次教學模式是城鎮(zhèn)高中的不二之選

城鎮(zhèn)普通高中為什么要開展與推廣分層次教學？最根本的原因是城鎮(zhèn)一般高中與城市優(yōu)質(zhì)高中相比生員的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習品質(zhì)有著巨大差異和區(qū)別。城鎮(zhèn)一般高中必須要面對以下三個方面的問題：一是生源素質(zhì)參差不齊，學生的學業(yè)基礎(chǔ)和學習能力整體較差；二是社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，學習品質(zhì)差異較大；三是學生厭學、輟學現(xiàn)象相對嚴重。

目前的高中教學以下三方面的問題尤其值得反思。一是城鎮(zhèn)高中學生的能力、知識、興趣存在顯著的差異性，大一統(tǒng)、流水線式的教學缺乏針對性；二是以課堂教學為中心的教學管理模式難以使學生對所學知識有切身的體驗，在難學難懂的窘迫中，極易喪失學習信心；三是與初中相比，高中課程多、知識面廣、難度大的課程特點，一成不變的教學模式和統(tǒng)一標準的評價體系，致使中等生尤其是學困生備受冷落，從而導致學生的學習成績兩極分化現(xiàn)象極其嚴重。

要扭轉(zhuǎn)這種教學的被動局面，必須要打破目前課堂教學的大一統(tǒng)模式，并積極探索一種新的教學模式。這種模式應該根據(jù)學生的實際水平實施有針對性的多元化教學，既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生。以學生為本，尊重學生的個性，因材施教是分層次教學模式最顯著的特色。教育形勢的發(fā)展，尤其是新課程方案的實施，使得這種極具人性化的教學模式越來越受到城鎮(zhèn)高中的青睞。

（二）分層次教學模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學有著深厚的理論基礎(chǔ)和悠久的教育實踐歷史。

人文關(guān)懷教學模式的理論源自于孔子率先提出的“因材施教”。宋代的著名教育家朱熹也曾經(jīng)歸納過孔子的教學方法，“夫子教人，各因其材”。“因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在所提倡的“多元遞進教學”是一致的。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出過“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。實施分層次教學就是以尊重學生個性為前提，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。

新的《語文課程標準》指出，教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學，人人都能獲得必要的知識，不同的人得到不同的發(fā)展。教學必須從實際出發(fā)，以學生為本，因材施教，循序漸進。這樣才能充分激發(fā)不同層次學生的學習積極性，發(fā)揮其特長能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維的潛力，才能使所有學生樂其所學，學有所得。

二、人文關(guān)懷教學模式的探究——分層次教學讓每一個學生擁有學習的快樂

（一）堅持以生為本，面向全體學生

分層次教學的關(guān)鍵是從師本走向生本，發(fā)揮學生的主體作用。目前的教學事實上還沒有突破教與學之間的機械式單向傳輸形態(tài)。教學過程的設(shè)計不應是為了教師怎樣教，而應該是為了學生怎樣學。相關(guān)研究證明，所有的學問都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的，都是可以讓人以自主學習的方式進入的。生本教育的本質(zhì)是要發(fā)揮學生的主體作用，保護每個學生內(nèi)在積極性，挖掘并擴展學生的內(nèi)在潛能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，提高學生的綜合素質(zhì)。分層次教學充分體現(xiàn)了生本思想，改變了傳統(tǒng)課堂中教師講授學生聽講的模式。分層次教學更重視方法學習，合作學習，探究學習。學習方法簡化了學習內(nèi)容，學習合作凸顯了團體中的角色，學習探究激發(fā)學生主動學習的思維潛能。

分層次教學必須尊重學生的個性，承認學生的差異。教育觀的核心是學生觀。教育首先是要把每一位學生當作一個獨立完整的人來對待，必須在尊重學生的人格的基礎(chǔ)之上接受學生的個體差異，并平等對待每一位學生。學生的個性差異是一種資源。一名學生就是一面鏡子，有多少學生就應有多少面鏡子。每面鏡子里所照出的是精彩活潑的個性。教師必須尊重學生的個性差異，才能樹立面向全體學生的正確教學觀。只要教師在感情上接納了學生的個體差異，就一定會激發(fā)起學生更強的學習動機，并以主動的姿態(tài)投入到學習活動之中去。因此，學生的個性差異是客觀存在的，要讓這種差異，豐富我們的教學，并使教學五彩繽紛。

分層次教學必須以開發(fā)學生的潛能為目的，促進個性的發(fā)展。善待個性差異，才能發(fā)展學生潛能。面對學生的個性差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。首先，課堂教學要根據(jù)學生的差異性提出不同的學習要求，使得在同一學習時間內(nèi)，各層次的學生都有自己要解決的問題。其次，教學要使學生在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過主動思考能有新的收獲，新的提高；教會學生跳著去摘取桃子，學生的強項就更強，弱項就能得到加強。最后，教學應該正視個性差異，允許并積極引導學生自主選擇學習方式，鼓勵學生用自己的方式探究和解決學習中的問題。

實踐證明，實施生本思想指導下的實行分層次教學，不但能有效地解決厭學、輟學問題，而且保障了學生學習的均等機會，促使每個學生都能依靠自身條件，發(fā)揮自身潛能，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂教學

分層次教學要讓每一個學生都能取得異步進步，優(yōu)化班級管理是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境的必要條件。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”以此類推，世界上沒有兩個完全相同的人，也絕對不可能用同一標準培養(yǎng)出兩個完全相同的學生。教學應該允許學生按個人條件自定目標層次，并爭取達到更高的要求。基于此，學校的教學管理可以根據(jù)實際靈活選擇教學班級組班方式。目前已經(jīng)取得一定實踐經(jīng)驗的組班方式有很多種，以下三種或許可以借鑒。

一為“走班模式”。這是在原行政班級不變的情況下，按照學生自主選擇，或依據(jù)學生學力水平等基礎(chǔ)條件，將相同學科的某門課程設(shè)定為若干個教學層次，并按不同的教學層次組建的教學班級。教學管理部門和任課教師可根據(jù)不同的學習層次，選擇相應的教學內(nèi)容、教學策略和方法，安排相應的授課課時。學生可自主選擇不同教學層次和教學內(nèi)容的組班方式。這種方式有利于同學之間相互促進，但加大了日常管理難度，且不便于分層評價。目前的選修課程是可以嘗試以走班的方式來開設(shè)的。二為“定班模式”。這是通過診斷性評價，在掌握了學生學力水平的基礎(chǔ)上，輔以學生自主選擇，按學生的學力層次組建的行政班級。行政班級與教學班級一致。教學管理部門和任課教師根據(jù)不同的學習層次選擇教學內(nèi)容、教學策略和方法，安排相應的授課課時。“定班制”的分班程序較復雜，但教學針對性較強。便于日常管理和分層評價，適用于所有必修課程的教學。三為“復合模式”。即教師根據(jù)學生的學力水平層次和需要，將一個教學班級劃分為若干個教學小組（層次），按組制定分層授課計劃，包括教學內(nèi)容、教學策略和方法等。“通用式”模式通用性和靈活性強，適用性廣，但組織課堂教學程序復雜，對學生紀律要求較高，對教師教學經(jīng)驗、課堂控制能力要求較高，分層評價難度大。

選擇并實行什么樣的班級管理模式，完全取決于學校的自身的特點、學生因素和其他的相關(guān)條件。但在這里必須強調(diào)的是不能讓以分層次教學管理為目的的班級管理模式，落入分“快班”“慢班”的俗套之中。

分層次教學是要讓每一個學生都能享受快樂學習，優(yōu)化課堂教學是達到這一最高境界的必要手段。

教學目標的多元化是實施分層次教學的關(guān)鍵。要實現(xiàn)對同一教材、同一內(nèi)容作不同的處理，首先就必須對教學目標進行多元處理。教學目標的多元分解就是要處理好基本要求與升學要求的關(guān)系。針對有更高升學要求的學生，就應該要求能達到深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新精神的目標。對升學要求較低的學生則引導他們明白所學內(nèi)容將會對今后的前途產(chǎn)生積極的影響，鼓勵他們樹立克服困難的信心，知難而上，多學知識。

有了教學目標的多元化就能使教學內(nèi)容的選擇靈活自如，就能使教學方法更具針對性，這是處理好優(yōu)生與學困生關(guān)系的關(guān)鍵。新的《語文課程標準》提出“對學有余力的學生，要通過講授選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的學習才能”。針對以上要求，“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學方法，即“分層整體”教法是行之有效的。這種教學特點，既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點，而又在指導思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待，因材施教，有“分”有“合”。

要讓每一個學生都能學有所得，優(yōu)化鞏固反饋是達到這一目的的必要措施。

優(yōu)化鞏固反饋就是要求在作業(yè)布置的時候充分考慮到不同能力層次的學生。教師在設(shè)計練習時既要面向優(yōu)等生，又不為難中等生，更不傷害學困生。給優(yōu)生布置的作業(yè)可偏重于概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新， 盡量要求一題多解、一題多變，訓練發(fā)散性思維。給中等生布置的作業(yè)則要求透徹理解概念，掌握一般類型的解題問題的方法和規(guī)律。對學困生而言，則重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解，會應用定理、概念解答最基本類型習題，促進技能的形成。不僅作業(yè)布置要因人制宜，作業(yè)批改也要因人制宜。

（三） 實施分層考試，改革學業(yè)評價

有教學就必有考試，測試分層是分層次教學的唯一選擇。同一把尺不能量盡世上萬物，統(tǒng)一的教學標準也無法衡量不同的學生。

試題編制可以依據(jù)教學目標，把測試分基礎(chǔ)題和層次題兩個層面。每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題各占相應的適當比例，學生可完成本層次題也可完成高一層次題。有時也可采用不同卷分層次命題的方式進行測試。

不同層次的學生采取不同的評價標準。學困生當以表揚評價為主，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習自信心；中等層次的學生多采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；優(yōu)生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、務實、拼搏，不斷超越自我。

分層次評價可以充分調(diào)動各層次學生學習的情感、意志、興趣、愛好，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，并實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”分層評價可以更好地發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。

總之，人文關(guān)懷教學模式的理論問題很值得深入探討，以生為本的分層次教學實踐也還正在進行。目前，教育對象的智能類別雖已得到了充分認識，但離完全因材施教還有很大差距。大家所能做的，只是端正教學態(tài)度，正確認識學生的差異，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所得，最終期待更多人學有所成。分層次教學的宗旨是要學生學會學習，只有學會學習，才能終身受益。