集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)融合與優(yōu)化的實(shí)踐初探

鄒婕　文曉梅

長期以來，幼兒園以集體教學(xué)為主要活動(dòng)組織形式。但是近年來，隨著區(qū)域活動(dòng)的引入，這一局面開始被打破。幼兒園教師在組織活動(dòng)時(shí)主要有“互不侵犯”和“有所偏重”兩種類型。“互不侵犯型”教師將創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)割裂開來，投放材料基本與主題無關(guān)，也基本不更新?！坝兴匦汀苯處焺t又分為兩種：一種是重集體活動(dòng)，輕區(qū)域活動(dòng)的教師；另一種是重區(qū)域活動(dòng)，輕集體活動(dòng)的教師。第一種教師由于觀念仍未轉(zhuǎn)變，雖然創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)，在其中投放了材料，但只是為了應(yīng)付上級檢查而開展的，并沒有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)藏的各種教育和發(fā)展價(jià)值，將目光更多集中在組織和開展所謂的正規(guī)教育活動(dòng)上。而重區(qū)域活動(dòng)，輕集體活動(dòng)的教師容易片面夸大區(qū)域活動(dòng)的教育效果，存在對傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的簡單否定傾向。

其實(shí)，區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)都有其存在的必要性，這兩種活動(dòng)在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可，既無法摒棄也無法相互替代。為此，我們力求找到一種最適合幼兒園的教育形式，使區(qū)域活動(dòng)更具目標(biāo)性，集體教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的實(shí)際需要。

一、集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系

從兩種活動(dòng)形式上看來，它們都有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但又存在著各自的缺點(diǎn)和不足。例如：集體活動(dòng)的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，教師易把控；計(jì)劃性強(qiáng)，效率較高。相比之下，區(qū)域活動(dòng)容易造成幼兒沒有目標(biāo)的重復(fù)性“玩?！?，出現(xiàn)效率較低的現(xiàn)象。相反，集體活動(dòng)由于時(shí)間的限制，雖然能做到面向全體，但很難照顧到個(gè)別差異，一些有興趣繼續(xù)深入探究和暫時(shí)有學(xué)習(xí)困難的幼兒沒有辦法繼續(xù)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)“有操作無探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)就能很好地解決這個(gè)難題，教師可投放不同層次的多種材料，供不同水平的幼兒根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行自主選擇。還可有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和持續(xù)性探索。因而，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，便可以化解集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的分割與對立，讓二者互動(dòng)、融通，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效益。

在江西省開展的“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”的主題教研活動(dòng)背景下，我們選擇了將“集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)融合與優(yōu)化”作為探究的內(nèi)容。我們大、中、小三個(gè)年齡段班級分別選擇了不同的主題進(jìn)行探究。如，中班的主題活動(dòng)《生活調(diào)色盤》，大家進(jìn)行小組討論，分析教材，將主題活動(dòng)下的內(nèi)容進(jìn)行了歸類劃分（如下圖），然后再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探究如何選擇合適的教學(xué)形式來進(jìn)行教育活動(dòng)。

二、集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合與優(yōu)化

1.區(qū)域活動(dòng)成為集體活動(dòng)的先行者

在集體活動(dòng)開展之前，教師在區(qū)域中先投放一些與主題相關(guān)的材料，讓孩子們到活動(dòng)區(qū)中去操作和感受，以獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究興趣，為后面進(jìn)行的集體活動(dòng)提供一些前期經(jīng)驗(yàn)。教師則要通過觀察分析，了解幼兒當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r和需求。

如：中班《生活調(diào)色盤》主題活動(dòng)下的科學(xué)活動(dòng)《神奇的磁鐵》，教師先在科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的磁鐵，在其他區(qū)域投放各種利用磁鐵制作的教具（如上圖），來激發(fā)幼兒探究磁鐵的興趣，感受磁鐵的作用。在幼兒游戲過程中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)總會(huì)有許多幼兒發(fā)現(xiàn)了磁鐵可以吸東西這個(gè)秘密后，拿不同的東西對著磁鐵探索，看看能不能被吸住。幼兒對磁鐵產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。

2.集體活動(dòng)的生成來源于區(qū)域活動(dòng)

現(xiàn)實(shí)中我們常常發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在不同時(shí)間段，同一內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)基本停留在同一水平上。因而，當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)各項(xiàng)游戲時(shí)，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，找到多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)了解幼兒的新發(fā)現(xiàn)以及他們所遇到的問題與困難，抓住大部分幼兒的興趣點(diǎn)，或他們存在的一些共性問題來形成當(dāng)下主題活動(dòng)中集體教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。

因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對各區(qū)域中投放的磁鐵產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣之后，我們立即生成了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)《小小魔術(shù)師》，力求通過集體活動(dòng)來幫助幼兒初步了解磁鐵的特性，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望?；顒?dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)、記錄，幫助他們梳理、提升，并找到進(jìn)一步深入探究的方向。同時(shí)，活動(dòng)中的一些難點(diǎn)也因幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)支撐而變得較容易理解掌握，提升了集體活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

3.區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸

區(qū)域活動(dòng)不僅能為集體活動(dòng)做前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和鋪墊，同時(shí)它也能對集體活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。它能讓一些受集體活動(dòng)時(shí)間限制而中斷探索的孩子繼續(xù)完成自己的操作；讓有進(jìn)一步深入探究欲望的孩子和個(gè)別暫時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的孩子繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

有了集體活動(dòng)的推進(jìn)，我們有目的地投放一些新的操作材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和操作。首先，在集體活動(dòng)后，我們將幼兒在生活中搜集的帶磁鐵的物品放在區(qū)域中供幼兒進(jìn)行分類。在語言區(qū)，孩子們將家里與磁鐵相關(guān)的書籍都帶到班上，與其他伙伴分享，老師也相應(yīng)地投放了一些科普類的工具書，放在圖書架上供幼兒查閱、使用?？铺絽^(qū)域的材料里尤為豐富，教師按照鞏固、生成、提升三個(gè)層次，在區(qū)域里投放了許多不同難度的材料（如下圖）。如：我們增添了讓幼兒鞏固已有認(rèn)知的操作材料，找找磁性小人、米中找磁鐵、磁粉畫和小動(dòng)物走迷宮等，也增添了幼兒探究過程中因新問題而生成的幾個(gè)新的實(shí)驗(yàn)材料，小汽車過隧道、磁鐵哪頭吸力大和誰的汽車跑得快；還提供了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的水中撈針、回形針接力和汽車推力賽等，供那些動(dòng)手能力強(qiáng)、有進(jìn)一步深入探究欲望的幼兒操作探究。

例如，區(qū)域活動(dòng)開始了，幾位幼兒選擇了“誰的汽車跑得快”游戲，有位男孩將手中的磁鐵無意中拿反，結(jié)果讓前面的小汽車一下就彈開了很遠(yuǎn)。這下引起了他極大的興趣，反復(fù)玩了幾次之后，跑來問老師原因。于是，老師帶著幾個(gè)孩子一起到閱讀區(qū)找到了答案：原來磁鐵有“同性相斥，異性相吸”的特性，幾個(gè)男孩知道后，非常開心，就商量著要改一改這個(gè)游戲的玩法，于是，新游戲——汽車推力大賽開始了……

通過實(shí)驗(yàn)，孩子們在探究中發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于磁鐵的秘密：磁性可以傳遞，磁鐵中間磁性小、兩端磁性大，同極相斥、異極相吸，等等。通過老師的引導(dǎo)，他們還發(fā)現(xiàn)原來磁鐵在生活中有著廣泛的應(yīng)用，開始嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用磁鐵解決生活中的問題。

集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)原本就是一個(gè)共同體，它們各有所長，也各有局限。只有將集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地融合，以一種新的姿態(tài)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到互存、互進(jìn)，才能在這種相互作用的過程中，讓集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，從而豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，更好地挖掘教育價(jià)值，讓孩子得到更全面的發(fā)展。