綻放在語(yǔ)文課堂的閱讀之花

廖述香

記得剛參加工作時(shí)，總抱怨農(nóng)村的孩子閱讀面窄，視野不夠開闊。這讓剛參加工作的我迷惘、困惑。

后來讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，里面寫到“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具”，令我茅塞頓開。

回想自己剛開始備課時(shí)，拿著課本，教學(xué)用書，有時(shí)參考他人的教案，按部就班地引用。拿著他人的勞動(dòng)成果走進(jìn)我的課堂，把事先擬好的問題，按步驟一個(gè)一個(gè)解決。一節(jié)課下來，也不知學(xué)生學(xué)到了什么，更不知這節(jié)課教給了學(xué)生什么。

課堂不活躍，責(zé)任不在學(xué)生，而在授課的老師。

專家又告訴我：“對(duì)每一節(jié)課，都要用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”

于是，課余時(shí)間，我去讀余秋雨、于丹、周國(guó)平、三毛、林語(yǔ)堂、余光中等名家的散文。幾年下來，從我的語(yǔ)文課堂上走出去的學(xué)生，不但喜歡上了語(yǔ)文，喜歡上了閱讀，而且人文素養(yǎng)也得到了提升。

在學(xué)習(xí)了王績(jī)的《野望》后，正好想到一篇名為《停靠點(diǎn)》的散文，于是，我把這兩篇文章結(jié)合到一起講。

講解時(shí)，我和學(xué)生齊讀了這篇美文，聽著學(xué)生瑯瑯的書聲，我心都醉了。朗讀結(jié)束時(shí)，我大聲告訴學(xué)生：“此時(shí)此刻，我也找到了心靈的停靠點(diǎn)，就在在座的每一位身上，看見你們的笑臉，看著你們的進(jìn)步，我的心就踏實(shí)了。”話音一停，教室響起了雷鳴般的掌聲。我趁熱打鐵：“你們會(huì)把自己的心靈停靠在哪？安放在哪？”此時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，話匣子立即打開了。這樣的課堂，學(xué)生受益匪淺。

教師自己的課外閱讀量增加了，語(yǔ)文課堂這朵閱讀之花該如何綻放呢？還得把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)書的酷愛，使書籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。當(dāng)學(xué)生深信教師今天所講的不是重復(fù)昨天講過的，那么閱讀也會(huì)成為學(xué)生的精神需要。無論哪一種愛好，只要能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)學(xué)生的心，就會(huì)給學(xué)生帶來益處。

三毛說過：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖儯S多時(shí)候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)栽跐撛诘臍赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯里，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中。”

學(xué)生的閱讀興趣有了，還得讓他們做點(diǎn)讀書筆記，形式自由，可以是摘抄，也可以寫下自己的心得。過段時(shí)間，還要求學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行歸類整理。做這項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，思想的火花也再次得到碰撞。一年下來，學(xué)生的閱讀之花就悄然綻放在他們的寫作中了。

有同學(xué)用王國(guó)維筆下求學(xué)的三種境界來寫自己閱讀的三種境界：讀《紅樓夢(mèng)》是昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；讀《老人與海》是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；讀杜甫是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

初二學(xué)生，如此構(gòu)思，妙不可言。隨著學(xué)生課外閱讀量的增加，學(xué)生不但會(huì)讀書了，還會(huì)讀人呢。

神游書海，我樂此不疲，心情完全融入書中，與書中人物一同喜怒哀樂。比如屈原，汩羅江畔，他踽踽獨(dú)行，偉岸的身軀與那滔滔江水融于一體，即使江水奔流千古，也無法流去他滿腹委屈。天空為他悲泣，春風(fēng)為他哀號(hào)，雨霧中，他那縱身一躍，形成一道絕美的弧線。又比如陶淵明，一個(gè)渾身散發(fā)著菊香、充盈正氣的隱士，我驚異于他的“不為五斗米折腰”的骨氣，憧憬他的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑靜，有了他，東晉的歷史上便留得一抹亮光，一份浩蕩。

這讓我深信教師不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)傳授者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想的引路人。教師應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃青少年的求知欲、好奇心和獲得知識(shí)的焰火，這火花便是師生都參與的閱讀之花。