“計算機應用基礎”課程項目化教學探索

王 曼

（廣州華商職業(yè)學院，廣東 廣州 511300）

“計算機應用基礎”課程項目化教學探索

王 曼

（廣州華商職業(yè)學院，廣東 廣州 511300）

針對我院民辦高職學生基礎薄弱、學習主動性不強這一普遍現(xiàn)象，為了學生所學專業(yè)和未來就業(yè)崗位能夠更好地銜接，讓學生所學計算機知識能夠適應職場對計算機相關技能的需求，文章有針對性地選取與工作和生活密切相關的項目案例作為教學內(nèi)容，以實現(xiàn)項目化教學改革與實踐，提高學生的學習動力，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學的質(zhì)量和效益的目的。

項目化教學；計算機；高職學生

0 背景概況

現(xiàn)如今，計算機技術已經(jīng)完全融入我們的生活和工作，并演變?yōu)槲覀儽仨氄莆盏囊豁椈炯寄堋Ｔ谛畔⒓夹g迅猛發(fā)展，全球信息化的生活模式已經(jīng)開啟的大背景下，民辦高職院校大學生計算機應用基礎課程的內(nèi)容和定位也需與時俱進。計算機應用基礎課不僅是一門基礎工具課，還扮演著為各專業(yè)學生的后續(xù)課程發(fā)展打下基礎、提供支持這一重要角色。項目化教學順應民辦高職課程改革發(fā)展趨勢，從學生實際出發(fā)，以案例教學作為基本方法，面向職場需要，培養(yǎng)崗位技能，能有效提高學生的學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足學生學習需求和實踐能力，最終為社會輸送有用之才。

1 項目化教學的定義和必要性分析

1.1 什么是項目化教學

項目化教學（Project-Based Learning，PBL）是一種新型的教學模式，是一種堅持以學生為主體的教育方式，其基本內(nèi)涵是指學生借助老師或同學的幫助，自行參考必要的學習資料，完成一系列相對獨立的任務，并在此過程中獲取知識和技能。項目化教學相比傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于：它實現(xiàn)了兩個轉變。一是在任務實施過程中，學生由被動地接受知識灌輸者轉變?yōu)橹鲃游『图庸ば畔⒄撸欢墙處熡蓚鹘y(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)榘缪輲椭摺⒁龑д叩慕巧ｍ椖炕虒W過程包括“分析教學目標，設計教學內(nèi)容、實施教學項目、考核評價與總結”，通過教學項目讓學生參與有意義的工作任務情景中，認知工作流程以及每一個環(huán)節(jié)的作用和意義，強化了學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而獲得理解和解決實際問題的知識和技能。

1.2 項目化教學是提高教學質(zhì)量的保障

計算機應用基礎是高職院校各專業(yè)新生入學必修的一門公共基礎課，課程內(nèi)容主要包括：計算機基礎知識、Windows 7的基本操作和應用、Office 2010辦公軟件、計算機網(wǎng)絡的基本概念和Internet的初步知識等。計算機應用基礎作為學生開展其他學習研究的基礎，具有受眾廣，影響大的特點。由于基礎課程內(nèi)容知識點繁多零散，加上高職學生基礎相對較弱，因此，計算機基礎的教學效果并不理想。在民辦高職學生基礎不一，計算機水平參差不齊，理解接受能力差，學習興趣薄弱的客觀條件下，如何把上述零散的不系統(tǒng)的知識串聯(lián)為一個整體，提高學生的理解、掌握和解決實際問題能力，是每一個從事計算機基礎教學的教師無法回避的問題。項目化教學選取職場需要解決的實際案例，把學習中心放在操作和實踐上，即通過真實的案例項目把分散的計算機知識串接起來，用來解決實際問題，使繁雜的學習內(nèi)容更容易被理解和掌握，讓學生做中學、學中做，提高學習主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量。

1.3 項目化教學適應各專業(yè)差異化

計算機雖已成為一種必備工具融入進各個領域，但顯而易見，各職業(yè)崗位對計算機知識和技能水平的要求并非盡相同。在不同專業(yè)教學時，應根據(jù)實際崗位需求，設定教學項目內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色和適應不同專業(yè)差異化。

2 項目化教學總體需求設計

2.1 項目目標設計

根據(jù)計算機基礎課程大綱的知識目標和技能目標要求，將項目內(nèi)容分為以下幾部分：計算機基礎知識概述、Windows7的基本操作和應用、Word2010的操作應用、Excel2010的操作應用、PowerPoint2010的操作應用、計算機網(wǎng)絡基本概念和Internet初步知識6個項目。通過“校企合作”，將不同職業(yè)崗位中計算機操作和應用方面的典型工作案例，對應的轉化為不同專業(yè)學習的教學項目。Word，Excel，PowerPoint這3個項目可依據(jù)專業(yè)不同細分為公共項目和專業(yè)項目，其他3個項目均視為公共項目。公共項目不分專業(yè)，全部必修；專業(yè)項目依據(jù)專業(yè)不同，設計不同。如Word2010應用項目，公共項目可以設置為“聘用合同書”的制作，藝術設計專業(yè)項目為“電子宣傳報”的制作。

2.2 項目內(nèi)容實施

每一個項目都是基于工作案例而設計，與教學內(nèi)容進行整合，并細化成若干任務。每項任務都有相應的任務說明，步驟方法和利用到的知識點等文檔。整個過程采取“做、學、教”一體的教學方法。首先，教師根據(jù)教學目標部署項目，引導學生按照任務說明和操作步驟自主制定任務實施方案；其次，學生按照任務需要，學習相關知識點并完成任務（在完成過程中，可根據(jù)需要向教師和同學求助，但仍需自主完成）；第三，教師根據(jù)學生完成情況，對學生的完成過程和完成結果進行考核評價，對完成過程中學生提出的問題進行歸納，對學生易錯部分涉及的知識點進行系統(tǒng)講解，把實施項目和串講知識點有機結合，培養(yǎng)學生學習興趣和解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)教學相長。

3 項目化教學具體需求設計

3.1 不同專業(yè)的項目化教學設計與實施

不同專業(yè)對接的職業(yè)崗位對從業(yè)人員的計算機技能水平要求不同。如財會專業(yè)，在工作實際中運用Excel表格比較多，對Excel中的函數(shù)應用也比較高。除了一般的統(tǒng)計函數(shù)，針對這一崗位特殊要求，利用 Excel的財務函數(shù)使用，專業(yè)項目選擇“固定資產(chǎn)管理功能”。在該項目教學實施過程中，學生為主體，教師主要引導。首先，教師布置項目任務，在了解一般函數(shù)的應用基礎之上，引出財務函數(shù)，提供函數(shù)格式和各參數(shù)意義、項目說明、主要操作步驟等，學生自主學習素材資料，在教師指導下制定“制定表格—數(shù)據(jù)輸入—套用公式—得出結果”的操作步驟和實施方案。其次，舉一反三自主學習，按照一般函數(shù)的學習流程進行操作實踐，學習函數(shù)的一般格式，掌握各參數(shù)的意義，如何錄入數(shù)據(jù)，利用公式算出我們想要的結果等知識點。教師全程跟蹤，隨時指導。再次，檢查評價，教師檢查學生任務完成情況，進行評價，針對操作過程中出現(xiàn)的問題予以疏導。最后，以點帶面，全面總結梳理知識和操作技能，使學生系統(tǒng)掌握財務函數(shù)在日常生活中的應用。為了進一步拓展學生能力，可以給學生額外布置一個難度和綜合性稍高、函數(shù)綜合運用的項目，只提供必需的素材，不提供操作步驟，讓學生自由組合選擇搭檔，自主完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、自主學習技能和拓展能力。通過上述項目化教學，使學生掌握函數(shù)知識點的應用，更能與生活和實際工作緊密結合，提高未來就業(yè)能力。

3.2 不同學生個性的項目化教學設計與實施

名片是每個職場人的“臉面”，是一個人向他人快速展示自己最直接的方式。一張有特色的名片，必然令人眼前一亮，印象深刻。因此，引入“名片制作”項目，作為各個專業(yè)學生學習Word辦公軟件的公共項目。在“名片制作”項目教學過程中，實施以下教學步驟。第一，提供多款名片樣式和對應素材，學生根據(jù)個人愛好，選擇制作樣本，在教師統(tǒng)一引導下，制定“版面設計—表格的應用與設計—表格格式化與圖文排版—頁面美化”項目實施方案。第二，方案的具體實施，通過“版面設計”任務，可以學習設置字體屬性、段落屬性等知識點；通過“表格的應用與設計”任務，學會表格的插入、表格和單元格的屬性設置、單元格合并與拆分等操作；利用“表格格式化與文字排版”任務，學會修改、增添字體，設置字體類型、插入圖片、圖文混排等操作技能；通過“頁面美化”任務，學習設置頁面背景、文字環(huán)繞方式等知識。整個操作過程，教師隨時參與答疑。第三，檢驗學生作品，進行點評。第四，總結提高，基于項目操作過程，鏈接所用知識點，將理論與實踐對接，形成知識串和技能鏈。通過上述項目化教學內(nèi)容，學生在完成整個案例過程中，既掌握了知識，又提高了動手實踐能力。為了進一步拓展提高學生能力，可以繼續(xù)布置“個人簡歷”項目讓學生課后自由發(fā)揮。

綜上所述，項目化教學把專業(yè)需求、學生需求和未來崗位需求有機結合起來，通過任務驅動，項目導向，提升學生思考問題、分析問題和解決問題能力，提高學習的專業(yè)性和針對性，有效激發(fā)學生的學習和探索動力，幫助學生樹立終身學習理念。同時，還能有效幫助學生實現(xiàn)從“校園”到“職場”的順利過渡，滿足職場需求。

［1］邢金鳳.基于項目化教學理念的高職英語口語教學探索［J］.科技信息，2013（21）：254-316.

［2］范效亮，黃福軍.高職計算機文化基礎課程項目化教學改革探析［J］.中國成人教育，2014（9）：155-156.

［3］廖克玲.高職院校開展工學結合面臨的問題與出路［J］.高教探索，2008（4）：80-83.

［4］牛德熊，李彬，何擁軍.高職軟件開發(fā)能力培養(yǎng)與項目化教學實踐［J］.計算機教育，2013（17）：66-70.

Exploration of project-based learning of“Basic Application of Computer”

Wang Man

（Guangzhou Huashang Vocational College，Guangzhou 511300，China）

In view of the common phenomenon of the weak foundation and weak learning initiative of the students，to make the students' computer knowledge meet the demand of computer related skills in the workplace，so as to connect the students' professional and future jobs better.The article targeted selected project cases which are closely related to the work and life as a teaching content，to achieve the goal of project of teaching reform and practice，and improve students' motivations，stimulating students' learning potential and improving teaching quality and efficiency.

project-based learning；computer；vocational college students

王曼（1986—），女，安徽巢湖，碩士，講師；研究方向：軟件開發(fā)。