夏邑農廣校創新農民教育培訓模式的探索

河南省農業廣播電視學校夏邑縣分校　司東梅

夏邑農廣校創新農民教育培訓模式的探索

河南省農業廣播電視學校夏邑縣分校司東梅

“小康不小康，關鍵看老鄉”，沒有農民的小康就沒有全面建成小康社會。加強農民培訓，提高農民的科技文化素質和職業技能，是切實解決當前農民實現小康問題的當務之急。目前，我國農業正處在由傳統農業向現代農業轉型階段，在這個時期的農民培訓工作會出現一些新特點、新情況，我們面臨的培訓不僅僅是專業技術方面的知識，而且還要包括新理念及經營管理、法律法規等方面的知識，要教育培養出一大批既懂農業技術又懂經營管理，既懂農村法律法規知識又有超前發展意識、創業意識的現代農業經營者。因此，對農民教育培訓工作提出了新的更高要求。傳統的農民培訓方法已不能滿足農民教育培訓工作的需求，需要我們積極創新教學培訓方法。由傳統的教學模式向“參與式、互動式、啟發式”的教學模式改進對提高培訓質量尤為必要。夏邑縣農廣校在這方面進行了積極的探索，取得了顯著成效，積累了一定經驗，得到了全國農廣校校長工作會議代表的一致好評。

一、加強需求調研，增強學習動力

培訓需求調研是開展有效培訓工作的出發點，不考慮培訓需求的培訓就像不問季節的播種，只能浪費時間和精力。為了增強農民教育培訓的針對性，在培訓前首先搞好需求調研，全面了解農民的培訓需求。調研的目的是摸清農民素質狀況及農民對教育培訓時間、方式、內容等方面的需求。通過需求調研，就現階段農民對教育培訓需求進行分析，找出真正需要接受培訓的對象，總結出農民生產上存在的實際問題和當前需求，為農民教育培訓提出有針對性的建議。調研重點要了解農民生產生活背景、農民受教育年限、農民家庭基本情況、農民科技素質、接受教育培訓的現狀、教育培訓存在的問題、農業品種和技術主要來源及應用情況、農民心中的惠農政策以及農民的教育培訓目的需求、時間需求、培訓方式和地點需求、內容需求等。可采用訪談法、觀察法進行調研，重點是通過問卷法來了解農民對教育培訓的需求，然后對問卷匯總和整理分析。分析的結果要作為制定教學培訓計劃、安排課程內容、選派教師以及教師備課的重要依據。培訓時嚴格按照農民需求進行，增強農民參加培訓學習的動力。

二、創新培訓方法，激發學習興趣

根據心理學研究分析得出的結論：學習者在接受知識時，如果僅僅靠口念，過一段時間后只能記憶10%，僅靠耳聽只能記憶20%；僅靠眼看能記憶30%；用眼、耳結合聽和看，能保持記憶50%；如果邊聽邊看邊說，能保持記憶70%；如果眼、耳、手、口同時使用，在學習時邊聽邊看邊說并親自動手行動，過后記憶的保持率可達到90%。教師的教學方法應充分、有效地調動學習者的口、耳、眼、手等各種感官參與學習，盡可能地提高學習效率。

傳統的講授法不能全方位地利用人體的視覺、聽覺和其他感官。學員在培訓過程中僅僅依賴教師，教師講什么學員就聽什么，不能更好地認識自己需求什么。這種教學方式往往會出現“滿堂灌”，學員的參與度低，不利于學員動腦思考，也不利于學員探究能力的培養及學員之間的相互學習。同時，傳統的教學方式、教學內容受教科書內容的限制，教師走不出教科書，按照教科書的章節進行教學，所講知識和技能不能滿足當前農民的需求，因而使農民感到培訓只是一項任務而不是滿足需求。為了滿足新形勢下新型職業農民培訓的需求，2014年以來，我們進行了積極的探索實踐，創優了培訓模式，創新了培訓方法，實行“雙師配合、參與式、互動式”的教學培訓模式和方法。“雙師配合”就是一堂課由兩位老師完成，一位老師以主持人身份出現，起引導作用，引出課題、拋出問題；另一位老師作為專家和主講人身份來解決問題，對學員的參與給予總結和點評。“參與式、互動式”的教學是以農民學員為主體，以農民培訓需求為內容，讓農民學員高度參與、互動，成為課堂的主角，使學員同時運用各種感官進行學習和經驗相互分享，體現教師和學員之間的關系是平等的，共同建立民主、和諧、熱烈的教學課堂氛圍，讓不同層次的學員都擁有參與和發展的機會，有效提高了農民學員學習的主動性和積極性，提高了農民學員的記憶程度，順利達到了學習目的。

三、先學后教，教學相長，提高學習效果

在“參與式、互動式”教學中，教師的主導地位仍然不能忽視，課堂中教師要最大限度地激發學員的學習興趣，靈活運用“先學后教，當堂訓練” 的教學模式。對學員進行有效的科學學習方法的教育及指導，充分引導學員針對學習的課題進行主動思考和學習，營造以學員為主體的課堂，讓學員明白科學的學習方法是獲得知識的門徑。在教學中，教師精心備課，對知識、方法、能力做出整體思考，應注重通過組織、設計“游戲”，運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學員積極參與教學過程，成為其中的積極成分，應加強教師與學員之間的信息交流和反饋，使學員能深刻地領會和掌握所學的知識，并將這種知識運用到生產實踐中去。如：學習某作物病害時，用什么藥物防治。讓學員思考解決的辦法，可用角色扮演法，讓幾名學員分工扮演病害、不同的農藥角色，讓學員了解各藥品對這種病害的功效后，在表演期間讓其展開想象，像演小品一樣，把整個過程演出。這樣，不僅創造和諧的學習情境、使課堂氣氛活躍了，而且激發情趣、增強了學員的記憶，使學員在愉悅中學習，樂于認知。通過“鼓勵參與”體現“主體意識”，依靠“參與互動”營造“歡樂課堂”，提高了學員的學習效果。