高職院校“教學練考四位一體”教學模式探索

張忠誠

摘要：高職院校的教學模式目前是五花八門，很多教師對此都做了很有益的鉆研。“教學練考四位一體”教學模式就是我們探索的一種教學模式，本文從教材、教學方法、課堂訓練、課外訓練以及考核等五個方面進行了探索，以供同行參考。

關鍵詞：高職；教學練考四位一體；教學模式

文章編號：1674-120X（2016）05-0073-01收稿日期：2015-09-21

在高職院校的課堂上，目前存在著一個很普遍的現象，也就是教師在上面講，學生大多數在下面不注意聽，這樣的課堂教學效果可想而知。還有很多教師在期末考試前會給學生留一些復習題，而考試題就在這些復習題里面，學生只要把復習題背一背就可以過關了。這必然造成教與考嚴重脫節，學生平時課堂上聽與不聽根本無所謂。因此，為了改變高職課堂教學與考試中的弊病，我們探索出了“教學練考四位一體”的教學模式。

這種教學模式就是把教師教的內容和學生學的內容以及練習的內容和考試的內容結合在一起，也就是教師在課堂教的東西就是學生要掌握的東西，在課堂練習的東西也就是期末要考的內容。而為了能做到“教學練考四位一體”的結合，我們在實際教學中做了如下工作。

一、重新整合教材

教師首先要對所使用的教材進行增刪，把過時的或者不適合的章節內容刪掉，同時根據形勢的需要或者學生將來工作的實際需要增加一些內容，使其直接反映學生將來工作崗位所需要的知識和能力內涵與關系。保留下來的內容和增加的內容不僅要實用而且活潑生動，特別是要多弄一些學生喜聞樂見的內容。其次根據實際教學的需要可以適當地對教材的章節順序進行調整，目的就是所教的內容更符合學生的實際特點，所教的內容更實用有效。總之，對于教材我們不能完全地照搬照抄，是用教材教，而不是教教材。

二、設計教學方法

好的教學內容要通過精彩的方法表達出來，讓學生更容易學、更容易接受。讓課堂變得輕松愉快，充滿樂趣，而不是死氣沉沉讓人壓抑。學生最厭煩的就是教師照本宣科，沒有創造性。其實不是教材內容不好，而是教師沒有用好的方法表達出來。在教學中，教學方法是否適當合理是一節課成功與否的關鍵。優秀教師和普通教師的最大區別就是教學方法的運用上有很多不同，內容是一樣的，不同的是方法的運用。

三、課堂訓練要有針對性

課堂上教師在講完所學內容之后進行訓練是十分必要的，沒有當堂課的訓練與鞏固學生就不能很好地全面掌握所學內容。但在設計訓練內容時要多動腦筋，不要隨便地拿來一些東西進行訓練，甚至為了訓練而訓練。課堂上的訓練內容一定要有針對性、代表性，這就要求教師在課前備課時要精心準備，多查閱一些資料。同時在訓練的時候也要采取一些靈活生動的方法，學生要愿意做，主動去做，而不是被動地硬著頭皮去做。

四、適當布置課外訓練

高職院校學生課余時間相對比較充裕，很多學生的業余時間都是在無所事事中度過。因此，教師適當給學生布置一些課外訓練，既有利于學生對課堂上所學知識的理解、鞏固和掌握，又可以豐富學生的課余生活。關鍵是教師布置的訓練內容要合理適當，讓學生通過課外訓練真正做到舉一反三。

五、考核與課堂所學所練掛鉤

目前高職院校對學生的考核一直很關注，都想找出一套更適合高職學生的考核辦法。我們也對此問題進行了很有價值的探索，主要從兩個方面進行了改革。首先是考核的內容改變了。以往期末考試之前任課教師會給學生留一些復習題，而期末考試題就在這些復習題中出；現在考核的內容就是平時課堂上學生訓練的內容以及教師給學生留的課外作業，如果學生上課時不注意聽講，課后不認真訓練的話期末考試就不能過關。其次改變了考核的方式。以往是一張試卷定終身，這種方式很片面且偶然性大。現在我們是將平時考核與期末考試結合起來，更注重學生平時的點點滴滴的表現，這種考核不是為了證明什么，而是為了學生的發展，遵循的就是沒有最好只有更好的理念。

“教學練考四位一體”教學模式是基于高職院校的特點及高職學生的特點而探索的一種模式。與其說它是一個教學模式，不如說它是一種理念，而且“教學練考”不是不相統屬的四件事而是一件事。這需要教師在課前備課的時候需要下很大的工夫，查閱大量的資料，每一個環節都要精心準備。總之，教師如果備課的時候做足了功課，剩下的便水到渠成了。