高校英美文學課批判性思維能力的培養

蘇冬涼

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高校英美文學課批判性思維能力的培養

蘇冬涼

（泉州師范學院，福建泉州 362000）

批判性思維能力是大學生必備的能力之一。如何利用高校英美文學課提高學生的批判性思維能力已逐步成為課改的首要問題。文章以吳偉仁教授所編的高校英美文學教材美國文學部分為藍本，提出以開放性問題主導教學、教材作品與同名改編電影對比教學兩種模式，以提高學生的批判性思維能力。

開放性問題；同名改編電影；批判性思維

一、引 言

黃源深教授指出，外語系的學生易患思辨缺席癥。“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”[1]12000年，《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，要加強學生思維能力和創新能力的培養，并在教學中正確處理好語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系。作為高校英語專業的主干課程之一，英美文學課旨在通過英美文學作品的教授提高學生語言運用能力，提升學生理解與欣賞英美原著的水平。然而，隨著新大綱的出臺以及近幾年對如何提高高校英語專業學生批判性思維能力的呼聲越來越高，如何在英美文學教學中培養學生的批判性思維能力已然成為高校英美文學課程改革的首要問題之一。以往的英美文學課程的教學模式主要是“作者介紹+歷史背景+作品選讀+人物性格和主題分析”，這種以教師講、學生聽為主的單一教學模式，使學生被動地接受信息，思維倦怠，難以提高思維能力和創新能力。高校英美文學課程改革的當務之急就是改變傳統的教學方法，著實有效地提高學生的批判性思維能力。“我們建議建立以教師為指導，學生為中心的互動式教學模式，打破傳統的‘老師講、學生聽’的單一授課模式，為學生創造一個能自主學習、充分展示自己才藝的舞臺。”[2]2

要培養英語專業學生的批判性思維能力，只能采取隱形教學的方法，即在專業教學中培養學生的批判性思維能力。文章主要以吳偉仁教授編的高校英美文學教材美國文學部分的內容為基礎，提出以開放性問題主導教學、教材作品與同名改編電影對比教學兩種模式，同時對相關的例子進行了歸納和總結。筆者認為，這二者均有助于提高學生的批判性思維能力。

二、以開放性問題為主導展開啟發性教學

美國長期從事批判性思維研究工作的尼爾?布朗教授和斯圖爾特?基利教授在2013年出版了《學會提問》一書，此書被奉為批判性思維領域的“圣經”。書中指出，批判性思維內容主要涵蓋以下幾個方面[3]3。

第一，以西方文學理論為中心展開對教材作品的提問和總結。在美國文學中，可對亨利?梭羅的《瓦爾登湖》進行生態批評解讀。1845年到1847年，梭羅住在瓦爾登湖附近的小木屋里，過起了親近自然的生活。梭羅深刻意識到科技和文明的負面效應，他曾這樣批判“鐵路”：“如果一批人能在鐵軌之上愉快地乘車經過，必然有另一批不幸的人是在下面被乘坐被壓過去的”[4]162。梭羅的態度與為獲取經濟和物質利益而不惜破壞自然生態、精神生態及社會生態的做法形成了鮮明對照。也可讓學生對納撒尼爾?霍桑的《紅字》進行女性主義解讀。《紅字》以17世紀的清教主義思想為背景，探討了男權社會中主人公海斯特在與人通奸之后所遭受的一系列懲罰。小說描寫了海斯特的堅韌和勇敢，展示了女性的魅力和能耐，賦予小說深刻的女性主義思想。同時，可用后殖民主義解讀哈麗雅特?斯托的《湯姆叔叔的小屋》，小說中的白人是文化霸權代表，而黑人則成了失語的沉默的他者。在白人眼里，黑人是可以隨意買賣的財產。謝爾貝太太對湯姆說：“等我籌齊了錢，我就會把你贖回來”。[5]32另外，從西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》可看出人物的文化消費心理。嘉莉妹妹在去芝加哥的火車上認識了風流倜儻的查理，并被他表面的光鮮所吸引——“荷包，發亮的皮鞋，漂亮的新服裝，以及他那一副派頭，在她心里勾勒出了一個模糊的幸福世界，他是其中的中心人物。這使她樂于接受任何他所做的事。”[5]118等到了芝加哥后，嘉莉妹妹充滿了消費的欲望，為了滿足自己的消費欲望，最終淪落為別人的情婦。

第二，用對比法對作品進行分析，引導學生思考和創新。如可將《湯姆?索亞歷險記》的童年湯姆與《哈克貝利?費恩》的哈克進行對比。湯姆和哈克都是南部美國傳統教育中“壞孩子”形象，但兩人本質上都非常善良。相對于湯姆，哈克的角色更具歷史和政治意義。蓄奴制的斗爭使哈克真正成長起來，而湯姆的成長過程充滿了對傳統教育的反抗，兩人的異同點值得探討。也可把華盛頓?歐文的《睡谷傳奇》中的荷蘭人和其它作品中的荷蘭人進行對比。在他的其它作品中，荷蘭人又胖又蠢，浮夸和貪圖享樂；而在《睡谷傳奇》中，“骨頭布羅姆”是正面的荷蘭人形象，他既強壯又有膽識，擅長騎馬。“他精于馬術，在馬背上靈敏矯健得像個韃靼人，這使他享有盛名。”[4]72另外，可對比沃爾特?惠特曼與艾米莉?狄金森的詩歌。惠特曼和狄金森是生活在同一時代的兩位詩歌革新者，在擺脫舊詩詞的束縛、創造新詩形式方面不謀而合。威廉斯說：“迄今為止在詩歌這個人跡罕至的精神領域里，他（她）倆代表了19世紀美國心靈拓荒的最高才智。”[6]18但是兩人的詩歌風格和詩歌主題卻不盡相同。惠特曼側重從宏觀外向的角度表達對美國民主和自由生活的熱愛——“高揚風帆的美國人的快艦，沖過了閃電和暴雨……”[5]10；而狄金森則擅長從微觀內省的角度表達對愛情、宗教和死亡等問題的看法。

第三，結合文學作品與現實問題啟發學生的批判性思維。馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》中杜賓斯先生對學生的教育方式值得探討。杜賓斯先生實行棍棒教育，而且只打瘦小的男生，“他手中的教鞭和戒尺現在很少閑著，至少對那些年齡較小的同學可以這么說。只有最大的男孩子和18到20歲的年輕姑娘才不挨打”[5]43。在小說中，湯姆代表了學校中不聽話的學生，而如何對待像湯姆一樣的熊孩子成了當代教育的首要問題。顯然像杜賓斯先生那樣對待學生的方式不會起到教育作用，因此，可以通過這個實例引導學生思考當代教育問題，以培養批判性思維能力。另外，可引導學生對埃德溫?羅賓遜的詩歌《理查?珂利》里所隱含的名利和人生問題進行分析思考。理查?珂利“風度翩翩、光彩照人，他富比王侯，誰都盼望有他的福份……而理查?珂利在寧靜的夏夜，回家朝自己腦袋放一顆子彈”[5]136。每個人內心都有自己的苦與痛，看淡名利踏實地過好自己的生活才是人生正確的選擇。同時，羅伯特?弗洛斯特的詩歌《沒有走的路》探討了人生不同抉擇的問題，啟發學生對人生選擇的思考，“樹林里路分兩股，而我呢——選上的一條較少人跡，千差萬別由此而起。”[5]142

第四，就英美文學作品本身提出啟發性的問題。在美國文學中，華盛頓?歐文《睡谷傳奇》的依卡博德是失敗者嗎？有讀者認為依卡博德是失敗者，因為他沒有得到卡特里娜的愛，從而失去了繼承龐大遺產的機會，在荷蘭社區里丟掉了面子。但是后來他到了紐約，當上了一名十鎊法庭的法官。通過這個實例引導學生辯證地看待所謂的失敗。也可對威廉?福克納《給艾米莉小姐的玫瑰》中玫瑰的含義進行探討。標題中的玫瑰在小說中并沒有出現，可以引導學生理解玫瑰的象征意義。玫瑰可能暗指艾米莉是南方傳統和邦聯老軍人們心中的玫瑰，也許是象征她的愛情是超越死亡的愛情，從而值得獻給玫瑰。另外，可對F?司格特?菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》中的美國夢進行探討。蓋茨比實現他的美國夢了嗎？為了得到更多的物質利益，他不惜從事非法買賣，積累了物質財富，但最終也沒能換來黛西的愛情，他在精神上淪陷了。可以利用此事件引發學生對美國夢的思考。

三、教材作品與同名改編電影的對比教學

電影和文學是兩種截然不同的藝術形式，但是以文學為基礎改編的電影非常有助于讀者對文學的理解。同時，“一部改編自著名書籍的電影比一部由不知名的作家所創作的原版電影劇本拍成的電影更能吸引人”[7]5。在一次新華社的采訪中，莫言指出：“電影和文學，實際上是相互依賴的關系。好的小說，好的文學作品是基礎，很多有名的電影都是改編自小說作品；但反過來，如果一部小說改編成電影很成功，也會擴大這部小說的影響，也會提高原作者的知名度。”實際上，20世紀美國人多次獲得諾貝爾文學獎，這很大程度上歸功于它的電影產業。電影忠于文學固然不錯，但是在改編過程中難免加入導演自己的想法，可讓學生對比文學作品和電影的異同點，培養學生的批判性思維能力。

電影《睡谷傳奇》（1999年版）由好萊塢導演蒂姆?波頓根據華盛頓?歐文的《睡谷傳奇》改編，影片大力渲染了“無頭騎士”這一傳說，主角名字也用了歐文作品里的人物。小說沒有具體交代無頭騎士出現的原因，只是說明為何無頭騎士沒有頭——“在獨立戰爭的一次無名戰役中，一顆炮彈炸掉了他的頭”[4]63；而電影則指出無頭騎士是為了找到他死去時被人割下的頭顱才不斷出現的。不得不說，歐文的小說更具幽默諷刺意味，而電影則更多渲染了哥特式的陰暗和恐怖。

赫爾曼?麥爾維爾的小說《白鯨》中最精彩的部分莫過于船員與白鯨搏斗的片段。小說側重描寫船員們面對災難時不同的態度，而根據同名小說改編的電影《白鯨記》（2010年版）刪掉了許多細節描寫，比如船長的話——“我沖著你這只能毀滅而不能征服一切的鯨，我要和你一起較量到底……”。同時，小說勾畫了阿哈比船長半倚半站的輪廓，并告知讀者他那條殘腿是用“抹香鯨的顎骨加以磨光修整做成的”，而在電影中這部分并沒有點出來。小說描述更加生動形象，但電影配以音樂更能讓人身臨其境，因劇中的高潮迭起而洶涌澎湃。

詹姆斯?庫珀的小說《最后的莫西干人》側重對友情的描寫，1992年根據同名小說改編的電影則更側重對愛情的描寫。這種側重點的轉移，跟電影的商業化有關。同時，小說中呈現出來的“鷹眼”略帶野蠻甚至兇殘，而影片中“鷹眼”則更加可愛溫和，甚至幾乎是完美的。小說中的馬古亞比較復雜，除了邪惡，他對柯拉充滿愛意，而電影中馬古亞完全是邪惡的象征，這也符合電影的一貫手法，好人總是近乎完美，壞人總是一無是處。另外，在小說中，雖然“鷹眼”珍惜跨種族的友誼，但是反對跨種族的愛情。然而，在電影中，他卻帶頭與混血姑娘柯拉熱戀，這一點與小說所塑造的形象大相徑庭。同時，在小說中，男主人公恩卡斯為了救女主人公而死，而在電影里，柯拉被逼跳崖，恩卡斯為了復仇與殺害自己心愛女子的兇手同歸于盡。電影中雙雙殉情比起小說中的結局更讓人惋惜。

電影《湯姆?索亞歷險記》（1938年版）還原了小說大部分的故事情節，賦予了小說新的活力。相比之下，小說側重利用風景描寫來烘托人物的心理、情感變化，而電影則更為直觀地從人物神態和動作來呈現人物心理活動，使故事情節愈加具體形象。比如書中湯姆和哈克在墓地的畫面，小說這樣描寫：“周圍有一道歪歪斜斜的木籬笆……高高的野草遍布整個墓地……”而影片中則少了對風景的刻畫，側重突出孩子在目睹殺人事件后害怕的眼神，讓人禁不住為他捏了把汗。同時，電影省略了很多對話和細節，比如小說中提到湯姆看到一個穿戴整齊的孩子，他倆面對面，眼對眼這樣相持了很長時間，最后還是湯姆先開了腔：“我能打得過你！”“我倒想見識見識。”而這個片段在電影中沒有提及，因“在電影中，暗示就是原則，……電影是省略的藝術。”[8]53

納撒尼爾?霍桑的小說《紅字》側重海斯特的形象在大眾面前的轉變，而1995年由羅蘭?約菲執導的同名改編電影則把中心放在了她和牧師的愛情上。小說的結尾是牧師受不了內心的煎熬，在眾人面前承認他的罪過后死去；而電影中，牧師在信仰與愛情的取舍方面似乎更加符合當代人的觀念，最后他既沒違背上帝的信奉，在眾人面前承認自己的罪行，也勇敢保護了海斯特和明珠，甚至還與她們遠走高飛，過上了的幸福生活。

哈麗雅特?斯托小說《湯姆叔叔的小屋》中的謝爾貝先生，與電影中（1965年版）的刻畫一樣，都是假仁假義的形象。電影減少了細節刻畫，故事情節上也有出入。“小說中許多精彩的議論和抒情，許多復雜的心理描繪，有時是很難表達成畫面的”[9]120，電影省略了原小說中伊麗莎在逃亡中的心理獨白——“她暗自詫異何以忽然之間自己力氣這么大，因為她覺得懷中的孩子簡直輕如鴻毛，而且每受一次虛驚，那股鼓舞她前進的神奇的力量便與之俱增”[5]25，這種省略也導致讀者無法體會伊麗莎那種強烈的母愛的力量。另外，伊麗莎的兒子在小說中是一個已經稍稍懂事的小孩，而在電影中則是還在襁褓中的嬰兒。

F?司格特?菲茨杰拉德的小說《了不起的蓋茨比》教材選讀第三章描寫了舞會的奢華和尼克第一次見到蓋茨比的情境，電影（2013年版）中的相關片段將蓋茨比城堡每個周末的盛大舞會的奢華場景逼真呈現——舞蹈、音樂、美酒、燈光、甚至泳池……應該說，電影在視覺上下足了功夫，普拉達的華服、蒂凡尼的珠寶，讓人賞心悅目，置景極大限度地貼合小說中的描述。小說里蓋茨比的出場比較低調，尼克和同桌陌生男子閑談時，說自己雖被蓋茨比邀請但從沒見過對方，那名陌生男子“朝我望了一會兒，似乎沒聽懂我的話。‘我就是蓋茨比。’他突然說。”[5]192而在電影中，蓋茨比似乎無處不在，不像小說描寫的那樣神秘，電影的結局也與小說不符。當槍手的子彈穿過蓋茨比的心臟，黛西沒有像小說描述的那樣悄然離去，而是選擇了留在現場試圖給湯姆?巴切南打電話。這個意外的改編代表了大多數好萊塢編劇解讀小說的方式，美化了墮落拜金的黛西和湯姆夫婦，破壞了小說的思想。

四、總 結

總之，以開放性問題為主導的英美文學課程教學模式，側重師生之間的互動，給予學生極大的自由權，提高了學生的積極性。同時，通過電影片段與教材作品的對比教學，引導學生以現代性和批判性的眼光來看待經典文學，拓展學生的思維。“完善我們的思考的辦法就是進行批判性思維，也就是說，像思維的教練一樣對自己的思想展開批判。”[10]3另外，兩種教學方法的特點就在于把主動權交給學生。“開展批判性思維教育，就應該切實轉變教師觀和學生觀，扭轉教師主導作用侵奪、替代學生主體地位傾向，把課程實施主體地位和權利還給學生，重建合理‘雙贏’的師生關系。”[11]132相信這兩種教學手段能有效提高高校英美文學課堂上學生的批判性思維能力。

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1-19.

[2] 呂麗塔，張葳，史寶輝.看電影學英美文學[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[3] [美]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學會提問[M].吳禮敬，譯.北京：機械工業出版社，2013.

[4] 吳偉仁.美國文學史及選讀1[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[5] 吳偉仁.美國文學史及選讀2[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[6] 吳偉仁，張強.美國文學史及選讀學習指南2[M].北京：中央民族大學出版社，2010.

[7] [法]莫尼克·卡爾科-馬塞爾，讓娜-瑪麗·克萊爾.電影與文學改編[M].劉芳，譯.北京：文化藝術出版社，2005.

[8] [法]馬塞爾·馬爾丹.電影語言[M].何振淦，譯.北京：中國電影出版社，1995.

[9] 王紅.菲利普·羅斯《人性的污點》——小說與同名改編電影評析[C]//張沖.文本與視覺的互動：英美文學電影改編的理論與應用.上海：復旦大學出版社，2010.

[10] Parker, Richard & Moore, Brooke. 批判性思維[M].朱素梅，譯.北京：機械工業出版社，2014.

[11] 劉義.大學生批判性思維研究：概念、歷史與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2014.

（責任編輯：張新玲）

The Cultivation of the Critical Thinking Ability by English and American Literature Teaching in Universities

SU Dongliang

(Quanzhou Normal University, Quanzhou, Fujian 362000)

In the past decade, as higher education pays more and more attention to students’ critical thinking ability, how to improve students’ critical thinking ability in universities’ English and American literature class has now become a matter of prime importance for English and American literature curriculum reformation. Based on the demonstrating teaching of American literature with the textbook compiled by professor Wu Weiren, this paper points out that open questions and a comparative teaching of textbooks and adapted movies are helpful for improving students’ critical thinking ability.

open questions; adapted movies; critical thinking

G64

A

1009-8135（2016）02-0125-04

2015-11-23

蘇冬涼（1979-），女，福建泉州人，泉州師范學院外國語學院副教授，文學碩士，主要研究英美文學。

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度的重點課題“批判性思維下的高校英美文學教學”（項目編號：2015CG2346；立項批準號：FJJKCGZ15-078）階段性成果