轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討
——以湖南文理學(xué)院為例

■/章振東

?

轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討
——以湖南文理學(xué)院為例

■/章振東

摘要：目前，應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須進(jìn)行改革，主要改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和方式，建立具有職業(yè)技術(shù)特色的教材體系、打造具有職業(yè)技術(shù)特色的專兼職教師隊(duì)伍、搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“多證制”。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

一、湖南文理學(xué)院的基本情況

湖南文理學(xué)院是一所地方應(yīng)用型普通高等本科學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)開辦已有七年，現(xiàn)有在校生約四百多人，建有一個(gè)手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，三個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證。課程設(shè)置是第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課、第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)核心課，第四學(xué)年專業(yè)核心課和畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。主要開設(shè)《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《審計(jì)學(xué)》等等26門課程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律要求，無法突出職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不能突出職業(yè)教育特色，案例教學(xué)少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)沒有完全圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開，實(shí)踐課大都安排在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以后進(jìn)行，先以教科書為依據(jù)教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，等到課程結(jié)束后再進(jìn)行具體模擬實(shí)踐。這樣做學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。

二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)不能緊扣會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不突出。目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例約為3∶1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實(shí)踐教學(xué)體系也不獨(dú)立。

三是課程內(nèi)容交叉重復(fù)多，教材內(nèi)容陳舊甚至有錯(cuò)誤，大多采用的是研究性大學(xué)編寫的教材。如財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和稅法等，盡管可選用的教材多，但教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新。隨著新準(zhǔn)則、制度的出臺(tái)，教材編寫修訂沒有及時(shí)跟上，目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，如稅法，而且教材內(nèi)容錯(cuò)誤較多，許多教材沒有章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要概念和練習(xí)題等。

四是教學(xué)方式生硬，課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學(xué)不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學(xué)生死記硬背。教師在教學(xué)過程中雖然大量采用了多媒體教學(xué)方式，但教師對(duì)關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論很少設(shè)置多級(jí)問題啟發(fā)學(xué)生思考。

五是合格的會(huì)計(jì)教師缺乏。湖南管理學(xué)院校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師相當(dāng)一部分是剛畢業(yè)工作不久的碩士和博士生，許多教師雖然專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷高，但職稱不高，特別是缺乏在企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)功底不扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”專職教師只有三人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會(huì)計(jì)教師幾乎沒有。

六是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠。目前學(xué)校只有四個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和2個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，科技含量也不高，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室尚未真正建立。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們要進(jìn)行系列改革，進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，為各類企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理以及參與經(jīng)濟(jì)決策能力，直接從事會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理等工作的高技能應(yīng)用性實(shí)用性人才。

二、湖南文理學(xué)院教學(xué)改革的建議

我們改革的目標(biāo)是堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”，按照“理論必需、夠用為度，實(shí)踐為重”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。深入推進(jìn)以“一個(gè)中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個(gè)課堂”（校內(nèi)、校外）和“三級(jí)實(shí)訓(xùn)”（單項(xiàng)、綜合、崗位）、掌握“四項(xiàng)核心技能”（手工賬、計(jì)算機(jī)賬、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析）的“1234”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和原有教學(xué)基礎(chǔ)，在深入社會(huì)調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，我們按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預(yù)期就業(yè)崗位→各崗位職責(zé)和任務(wù)→履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能指標(biāo)體系→掌握上述專業(yè)知識(shí)和技能所需要的課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)→決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、教學(xué)手段與方法→每個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程所承擔(dān)的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、手段與方法構(gòu)成各門實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱。最后制定出四套專業(yè)教學(xué)文件，即會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)模塊對(duì)照表、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、會(huì)計(jì)專業(yè)理論課教學(xué)大綱、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括各門實(shí)驗(yàn)課、單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)）教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以“應(yīng)用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比例（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為1∶1），建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）改革教學(xué)方法和方式

一是以啟發(fā)式教學(xué)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)，避免教師課堂上滿堂灌和學(xué)生課下死記硬背。在教學(xué)過程中，主講教師對(duì)于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論等均要設(shè)置多級(jí)問題，積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，講授過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。二是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。主講教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，并在PPT文件、參考資料方面實(shí)現(xiàn)和其它會(huì)計(jì)學(xué)類課程的資源共享。三是以案例教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)始終把案例教學(xué)放在突出地位，主講教師對(duì)每一類主要的會(huì)計(jì)核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當(dāng)今國(guó)內(nèi)企業(yè)市場(chǎng)中的最新案例，來深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持業(yè)務(wù)操作和理論知識(shí)結(jié)合，要求學(xué)生在填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿等環(huán)節(jié)均要有實(shí)際操作體驗(yàn)，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終。

（三）建立具有本科職業(yè)教育特色的教材體系

整合專業(yè)課程，調(diào)整課程教學(xué)順序，將《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》及《成本會(huì)計(jì)》進(jìn)行課程整合，將《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》進(jìn)行整合，并適當(dāng)調(diào)整授課順序和授課課時(shí)。增加選修課程，增設(shè)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學(xué)順序是在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再分部講解，分部解決問題。在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進(jìn)行憑證編制、分析、納稅申報(bào)、模擬實(shí)訓(xùn)。本著“學(xué)校政策支持，教師人人參與，突出職教實(shí)踐特色，教材質(zhì)量第一”的原則，要求每個(gè)主講教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，承擔(dān)相應(yīng)教材編寫任務(wù)。計(jì)劃分兩個(gè)階段，再用三年時(shí)間完成專業(yè)教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)6門-10門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和精品課程。重點(diǎn)推動(dòng)特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學(xué)資源的開發(fā)。

（四）打造具有本科職業(yè)教育特色專兼職教師隊(duì)伍

按高職教育特點(diǎn)要求，應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍，除具有教師系列職稱，還應(yīng)具有“會(huì)計(jì)師”“高級(jí)會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”資格或計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。爭(zhēng)取在三——五年內(nèi)，“雙師型”教師年齡定在45歲以下的任課教師都能掌握會(huì)計(jì)軟件的具體應(yīng)用。具體做法是做好現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個(gè)人申報(bào)、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)制訂教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃。加強(qiáng)教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，要求教師參加省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，積極報(bào)考會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會(huì)計(jì)事務(wù)所任職，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γx派教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修提高教師專業(yè)水平。積極引進(jìn)“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會(huì)會(huì)計(jì)工作崗位上調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師來學(xué)院任教，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教研活動(dòng)，組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力。

（五）搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量，同時(shí)新建財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室。另一方面，在省內(nèi)30家企事業(yè)單位建立起相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

（六）建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

一是在實(shí)踐中摸索總結(jié)，逐漸形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢(shì)的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行；另一方面可以對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是嚴(yán)把學(xué)生成績(jī)考核關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力考核，各門課程均按教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱建立技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。課程結(jié)束時(shí)按照指標(biāo)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)考核，避免了成績(jī)考核中的主觀性和隨意性，同時(shí)這種考核方式客觀上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引導(dǎo)到實(shí)踐技能培養(yǎng)上來的作用。

（七）以“證書”為導(dǎo)向，突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“多證制”

從會(huì)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐來看，突出學(xué)生實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，也是轉(zhuǎn)型形勢(shì)下應(yīng)用型地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的標(biāo)志。學(xué)生取得職業(yè)資格證書是實(shí)踐能力的價(jià)值體現(xiàn)，目前湖南文理學(xué)院已與常德市人事勞動(dòng)局、財(cái)政局等有關(guān)部門協(xié)商，擬在學(xué)院建立了會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓(xùn)條件。學(xué)院并把學(xué)生取得職業(yè)資格證書所涉及專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能和該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，每學(xué)期安排三到四周服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能要求進(jìn)行。積極推行“多證制”，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考各種資格證，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得大學(xué)英語等級(jí)證書、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書、普通話三級(jí)甲等證書和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師等，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位并能持證上崗。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓輝，李景波.電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐〔J〕.遼寧高職學(xué)報(bào)，2002（1）.

［2］章振東.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探討〔J〕.會(huì)計(jì)之友，2008（10）.

◇作者信息：湖南文理學(xué)院教授、高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐

◇責(zé)任編輯：羅敏

◇責(zé)任校對(duì)：羅敏

中圖分類號(hào)：F275.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-6070（2016）03-0078-03