職業院校專業群構建探析
——以無錫職業技術學院為例

李賽娟

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南 長沙 410004）

職業院校專業群構建探析
——以無錫職業技術學院為例

李賽娟

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南 長沙 410004）

它山之石可攻玉，江蘇職業教育一直走在全國的前列，無錫職業技術學院（以下簡稱無錫職院）尤具代表性。今年8月1日至14日，由湖南省教育廳組織湖南省部分職業院校骨干老師去無錫職院進行專業群建設培訓，通過講座、考察、撰寫方案、匯報等方式，使參培教師樹立了專業群建設理念，掌握了專業群建設操作路徑等。

高等職業院校；專業群；構建

1．專業群建設的現實意義

1.1 專業群概念

專業群一種概念是作為“教學管理單位”，即“將專業作為課程的組織形式，將專業群作為學校內部資源使用與人才產出的實體組織”，“再以專業群為單元組建二級學院”[1]，即因群設院;另一種概念是“教學基本單位”，即專業群為背景開發課程[2]。專業群的兩種組織方式都有實際意義，前者側重于資源的組合，后者則通過課程整合與重組實現更高水平的專業培養。

湖南省建設專業群的原則是“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”，其側重在“教學管理單位”的重組，將存在資源關聯關系的專業通過空間分布上“集聚”，共享基礎硬件設施、軟件環境、專業團隊和教學資源。但專業群建設的意義不局限于資源集聚，更關注柔性化的教學組織和管理機制建設，對于改革人才培養模式、提高人才培養質量具有更高的教育價值和社會意義。

1.2 構建專業群要素

核心要素：一所高職院校所面向的產業及結構、針對的技術或服務領域以及原有的專業建設的基礎，決定了專業群數量、專業組合、核心專業。

主要要素：與專業建設密切相關的人才培養模式、專業群課程體系、實訓基礎、師資隊伍、教學資源、教學管理等[3]。

1.3 建設專業群意義

從更宏觀層面來研究專業的建設，有利于更準確把握專業定位。過去的專業定位一般是根據對接的職業崗位，分析崗位能力要求，設置課程體系，建立課程標準，組織教學實施。專業群構建側考慮其針對的技術或服務領域，一般指產業，如無錫職院針對裝備制造產業、我院針對的是民政健康產業，產業對應專業群，產業內部細分多個崗位，崗位對應專業，在分析產業對人才需求基礎上來分析崗位需求，能更準確把握需求和定位，把握產業內部崗位與崗位之間的內在邏輯關系，從而為設置專業培養目標提供借鑒。

以共享的思維來設計專業群的主要要素，有利于實現資源的集約。專業群內專業基礎相通，課程體系設計一般采用底層共享（包含通識人文模塊和基礎共享模塊）、中層分立（含核心技術模塊）和高層互選，建立共享的教學資源和實訓基地，基于群的教學團隊建設也利于各專業師資配備，共享既能提高資源利用率，也有利于資源配備的最優化。

2．無錫職院專業群建設經驗

2.1 依據產業發展，優化專業群結構

無錫職院前身是江蘇省無錫農業機械制造學校，學院始終堅持圍繞裝備制造業的產業結構優化機電類專業設置。學院所服務的區域為江蘇省、無錫市，機電是傳統支柱產業，信息化與工業化的融合成為裝備制造業升級的核心。依據“江蘇省物聯網產業發展規劃綱要（2009-2012年）”和無錫市“十二五”規劃，物聯網產業成為無錫重點發展的新興產業，培養新興產業需要大量高端技能型人才，優先發展現代服務業等重點產業。分析區域經濟和產業背景，無錫職院規劃了五個專業群，圍繞服務制造過程中游裝備制造業加工、制造與組裝需要建設機械技術專業群；圍繞服務制造過程下游機電銷售、品牌與物流需要建設制造業服務專業群；圍繞服務智能制造需要建設控制技術專業群；圍繞服務物聯網新興產業發展需要建設物聯網技術類專業群。

自2009年8月溫家寶總理在無錫提出，“要在激烈的國際競爭中，迅速建立中國的傳感信息中心或‘感知中國’中心”。“感知中國”是中國發展物聯網的一種形象稱呼，物聯網產業作為新興戰略產業，是引領信息產業第三次浪潮，培育新的經濟增長點，增強可持續發展能力和可持續競爭力，物聯網技術專業群確定了面向這一新興產業，針對物聯網工程項目裝調技術、嵌入式技術、軟件設計技術、智能設備生產制造技術等涉及的職業崗位群，其產業市場潛力巨大，高端技能型專門人才需求旺盛。該專業群以物聯網應用技術專業為核心，包括電子信息工程技術、軟件技術、應用電子技術、微電子技術、計算機應用技術、計算機網絡技術專業的物聯網技術專業群。

2.2 緊抓產教融合，改革人才培養模式

產教深度融合，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。無錫職院通過調整優化專業群結構、校企互聘、改革教育教學模式、提升辦學層次等創新人才培養模式，通過與企業開展“訂單培養”、申報現代學徒制試點、推進教師素質提升工程、培訓高技術人才等深化校企合作新模式，通過多方籌資、以賽促學、多措并舉等提升教育教學水平[4]。

制定特色鮮明的專業群人才培養方案，建立三階段實習新模式即認識實習、生產性實習和頂崗實習，認識實習在新生入學時完成，主要采用去行業企業考察，聘請優秀校友回校講座，培育職業素養，為后續專業課程學習積累感性認識；生產性實習安排在大二階段完成，組織學生進入企業從事與本專業相關的技術工作，學習崗位生產工藝、企業質量管理等相關課程；頂崗實習安排在最后一學期完成，根據畢業實踐崗位任務，結合畢業設計課題，綜合運用所學知識、技能解決工作崗位具體問題，以提高專業技術應用能力和職業素養，實現預就業。通過三次實習與專業課程教學共同構建職業素養與職業能力培養遞進臺階，讓學生大一年級時感受職業樂趣，大二年級時建立職業認同感，三年級時形成職業歸屬感，立志成為行業企業接班人[5]。

通過探索“基于現代學徒制柔性訂單培養”的專業群人才培養模式，“中高職銜接”、“中外合作辦學”等特色人才培養，為各專業革新人才培養，全面提升學生職業素質、人文素質與職業技能提供可借鑒的培養模式，全面提高人才培養質量。

2.3 社會服務，引領產業技術發展

無錫職院專業群的技術服務并不是簡單的承擔技術攻關項目或者技術服務，而是組成社會服務專業團隊引領產業技術發展，控制技術專業群抓住制造業數字化網絡化智能化趨勢，與世界500強施耐德合作，在智能制造與生產過程數字化管控技術中設計了制造執行系統（MES），先后實施了創維集團電冰箱南京工廠制造執行系統、寧波更大集團生產制造執行系統、河南森源電氣股份有限公司互感器立體倉庫等項目，引領智能制造工廠技術的發展；物聯網技術專業群團隊自主開發了江蘇物聯網競賽平臺，承擔了國家物聯網專業資源建設工作。

無錫職院社會能力不斷增強，近三年橫向項目到賬經費3464.85萬元，生產性實習收入408萬元，2016年橫向課題到賬經費目標是1600萬元。

3．專業群建設反思

3.1 把握內涵，避免形式主義

高職院校在專業群的建設過程中需要認真研究“群”的內涵，根據所依托的區域經濟發展狀況、產業結構轉型升級情況、院校辦學歷史沿革以及專業自身的特點來選擇適當的模式。所以屬于同一專業群的多個專業應該具有共同的行業基礎或行業背景，且有共同資源基礎、技術基礎。其內部存在共同的課程基礎，如存在共同的基礎理論課程、共同的技術課程，甚至存在共同的核心課程。但是在專業群劃分實際操作過程中，常常出現很牽強地把一些不相關的專業劃分到同一專業群里，或者局限于現有行政系部的內部專業，很少有跨系部的專業群合作，這樣不但造成資源共享性不夠，甚至影響專業的發展，無論從學生就業還是為企業提供服務來說，這都是有局限的。只有對專業群建設的內涵有著較為明晰的認識，才能始終秉持進行專業群建設的終極目標，即有利于提高人才培養的質量，有利于更好地為區域經濟與社會發展提供人才與技術支持。

3.2 堅持原則，提高建設實效性

一是明確專業群建設的目的。教育的最終目的是為了提高人才培養質量，增強學生的就業能力、創新創業能力和可持續發展能力，進而提高職業教育自身的健康可持續發展的能力及服務于社會的能力。專業群建設的目的是提高資源共享性和集約性，提高辦學效益，培養出高素質技能型人才，以更好地滿足區域經濟社會發展的需求。

二是控制群規模的適當性。專業群內專業數少了不足以發揮規模效益；專業群專業數過多，管理成本的上升反而會抵消組建專業群帶來的收益，因而專業群應當有一個合理規模。湖南省卓越院校建設中規定，每個專業群由5個左右專業組成。

三是把握群發展中的動態性。專業群建設必須與產業發展相一致。產業發展是一個動態過程，產業伴隨著技術的發展、地區產業結構的調整和梯度轉移、社會需求的變化而處于不斷變化中，因此專業群的結構也要不斷調整。這種調整可以是專業群內部改造舊專業、新增專業或專業方向，也可以是學院整體專業集群結構的改造和拓展延伸。

專業群建設已成為高職院校提高核心競爭力、實現特色發展的重要推力。無錫職院專業群建設成功的經驗為其它省市職業院校專業群建設提供了有益的啟發和借鑒。

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[2] 徐生.王懷奧.梁蓓.高職專業群背景下的學習領域課程開發與實施[J].職業技術教育，2010（,23）.

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[4] 孔令儉.深化產教融合改革,創新人才培養模式[J].現代教育，2015（,8）：12-13.

[5] 范唯.專業是高職學校的品牌和靈魂[N].中國青年報，2012-02-27（11）.

[6] 沈建根,石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究,2011,11：78-80.

[7] 劉霞.基于產業鏈的高職專業群建設研究[J].中國職業技術教育,2012,(3)：36-40.

[8] 李照清,吳越.影響高職院校專業群建設的要素分析及思考[J].遼寧高職學報,2012,(1)：27-29.

[9] 董淑華.高職院校專業群建設的實踐探索[J].職業技術教育, 2012,26：26-30.

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G710

A

1671-5136(2016)04-0093-03

2016-10-23

李賽娟（1975-），女，湖南益陽人，長沙民政職業技術學院軟件學院系主任、副教授、碩士。研究方向：企業信息化、ERP。