“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設計
——以應用電子技術專業(yè)為例

方躍春

(長沙民政職業(yè)技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙 410004)

“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設計
——以應用電子技術專業(yè)為例

方躍春

(長沙民政職業(yè)技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙 410004)

應用電子技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點項目是長沙民政職業(yè)技術學院協(xié)同五所中等職業(yè)學校共同承擔的湖南省十二五重點項目，項目建設近2年，其中首要任務是研究制訂“3+3”模式中高職銜接一體化設計人才培養(yǎng)方案，文中從崗位銜接、培養(yǎng)規(guī)格銜接、課程銜接等方面進行了分析。

應用電子技術專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；一體化設計

為全面貫徹落實黨的十八大關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，根據(jù)教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）和《湖南省教育廳關于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教通[2014]144號），長沙民政職業(yè)技術學院協(xié)同華容縣職業(yè)中專學校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學校、安化縣職業(yè)中專學校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校、懷化萬昌中等專業(yè)學校等五所中等職業(yè)學校，共同承擔湖南省中高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)銜接試點項目。

一、建設目標與銜接模式

1、建設目標

充分發(fā)揮國家示范性高職學院應用電子技術專業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)中的引領作用，帶動湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調發(fā)展、共同發(fā)展的格局。探索應用電子技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，形成中高職專業(yè)、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

2、銜接模式

采用“3+3”單獨招生定向培養(yǎng)方式。中職學校在應用電子技術或電子電器與維修專業(yè)設立3年制中高職銜接班，學生在完成中職階段學習任務后，參加由高職院校組織的單獨招生考試，成績優(yōu)良者轉段升入高職院校學習，高職院校將成建制單獨編班進行培養(yǎng)。

二、崗位銜接

對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術應用專業(yè)、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位。滿足我省經(jīng)濟社會發(fā)展不同層次、不同類型技術技能人才需求，崗位銜接做到層次明確、依次遞進、分段培養(yǎng)。

表1 中職階段職業(yè)面向崗位分析

表2 高職階段職業(yè)面向崗位分析

三、培養(yǎng)規(guī)格銜接

根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學確定人才培養(yǎng)目標。形成中高職銜接、學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

表3 中職階段人才培養(yǎng)規(guī)格

表4 高職階段人才培養(yǎng)規(guī)格

四、課程銜接

1．課程銜接原則

（1）課程體系：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。

（2）課程內(nèi)容：公共課教學中職階段原則上達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養(yǎng)。專業(yè)課教學要重視專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以真實的產(chǎn)品、真實的項目、真實的案例為載體，按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備。

（3）核心課程：中高職共同開發(fā)5門左右職業(yè)能力培養(yǎng)起關鍵作用、中高職對接緊密的專業(yè)課核心課程。全面構建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機制，實現(xiàn)核心課程建設中高銜接和共建共享。創(chuàng)新課程教學方法，實行教學做合一，使學生在做的實踐中習得知識、形成能力。

2．課程體系設計---“4橫2縱分層遞進”課程結構模型

“3+3”中高銜接一體化課程體系由4大模塊10子模塊構成。①公共課模塊：含中職階段子模塊、高職階段子模塊；②專業(yè)課模塊：含中職階段專業(yè)基本能力課子模塊、高職階段專業(yè)基本能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊；③拓展課模塊（方向模塊）：中職階段拓展課子模塊、高職階段拓展課子模塊；④頂崗實習與社會實踐模塊（高職階段）。橫向4模塊落實能力遞進培養(yǎng)過程，縱向2階段實現(xiàn)分層設計培養(yǎng)目標，構成“4橫2縱分層遞進”課程模型。課程結構如圖1所示。

圖1 “4橫2縱分層遞進”課程模型

3．課程教學進度設計

表5 公共課模塊教學進度表

表6 專業(yè)基本能力課模塊教學進度表

表7 專業(yè)核心能力課模塊教學進度表

表8 拓展課程模塊教學進度表

表9 頂崗實習與社會實踐教學進度表

五、結束語

“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)，學習時間長達6年，適用于培養(yǎng)技術含量高、專業(yè)技能要求高且訓練時間長、社會需求量較大的專業(yè)人才，如電子產(chǎn)品設計技術員、電氣自動化設備裝配與調試技術員、模具設計制造高級工、汽車、自動化生產(chǎn)線總裝、調試與維修人員、計算機軟件開發(fā)、編程人員、藝術類、外語類專業(yè)人才等。“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的實施重在教學過程的銜接，通過共同建設網(wǎng)絡資源課程實現(xiàn)教學資源銜接，通過教師互派和常態(tài)化的教研活動實現(xiàn)師資隊伍銜接，通過實驗實訓室統(tǒng)籌規(guī)劃、校外基地共建實現(xiàn)教學條件銜接，通過共同編制中職課程教學計劃和評價標準實現(xiàn)中職就業(yè)分流和轉段升學的培養(yǎng)目標銜接。

[1] 宋曉虹，方躍春.應用電子技術專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究[J].教育教學論壇，2016，3（12）.

[2] 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業(yè)課程一體化設計——以“3+3”銜接模式為例[J].職業(yè)技術教育，2012，33（35）.

[3] 王真富，黃云龍.中高職一體化的應用電子技術專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)教育研究，2013，(7).

G710

A

1671-5136(2016)04-0096-03

2016-11-10

方躍春，男，長沙民政職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)帶頭人、副教授。