“3+3”中高職銜接一體化人才培養方案設計
——以應用電子技術專業為例

方躍春

(長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙 410004)

“3+3”中高職銜接一體化人才培養方案設計
——以應用電子技術專業為例

方躍春

(長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙 410004)

應用電子技術專業中高職銜接人才培養試點項目是長沙民政職業技術學院協同五所中等職業學校共同承擔的湖南省十二五重點項目，項目建設近2年，其中首要任務是研究制訂“3+3”模式中高職銜接一體化設計人才培養方案，文中從崗位銜接、培養規格銜接、課程銜接等方面進行了分析。

應用電子技術專業；中高職銜接；人才培養方案；一體化設計

為全面貫徹落實黨的十八大關于加快發展現代職業教育的精神，根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）和《湖南省教育廳關于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教通[2014]144號），長沙民政職業技術學院協同華容縣職業中專學校、永州市工商職業中等專業學校、安化縣職業中專學校、桃源縣職業中等專業學校、懷化萬昌中等專業學校等五所中等職業學校，共同承擔湖南省中高職應用電子技術專業人才培養銜接試點項目。

一、建設目標與銜接模式

1、建設目標

充分發揮國家示范性高職學院應用電子技術專業在技術技能人才培養中的引領作用，帶動湖南省“四大區域板塊”的5所示范性中職學校共同發展，形成中高職協調發展、共同發展的格局。探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。

2、銜接模式

采用“3+3”單獨招生定向培養方式。中職學校在應用電子技術或電子電器與維修專業設立3年制中高職銜接班，學生在完成中職階段學習任務后，參加由高職院校組織的單獨招生考試，成績優良者轉段升入高職院校學習，高職院校將成建制單獨編班進行培養。

二、崗位銜接

對接湖南七大戰略性新興產業之電子信息產業，確定電子信息專業大類中的中職電子技術應用專業、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業為銜接專業；基于湖南省信息產業的戰略性新興十大工程的數字化整機發展工程、新型應用電子產業化工程、物聯網應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫療電子、物聯網工程專業定位。滿足我省經濟社會發展不同層次、不同類型技術技能人才需求，崗位銜接做到層次明確、依次遞進、分段培養。

表1 中職階段職業面向崗位分析

表2 高職階段職業面向崗位分析

三、培養規格銜接

根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。形成中高職銜接、學生職業生涯可持續發展的人才培養格局，增強學生的可持續發展能力、就業能力和就業競爭力。

表3 中職階段人才培養規格

表4 高職階段人才培養規格

四、課程銜接

1．課程銜接原則

（1）課程體系：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。

（2）課程內容：公共課教學中職階段原則上達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養。專業課教學要重視專業基本能力、崗位核心能力、專業拓展能力的培養，以真實的產品、真實的項目、真實的案例為載體，按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內容，并與崗位要求和職業資格相銜接，體現新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備。

（3）核心課程：中高職共同開發5門左右職業能力培養起關鍵作用、中高職對接緊密的專業課核心課程。全面構建中高職聯合開發、校企共同開發的課程開發機制，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。創新課程教學方法，實行教學做合一，使學生在做的實踐中習得知識、形成能力。

2．課程體系設計---“4橫2縱分層遞進”課程結構模型

“3+3”中高銜接一體化課程體系由4大模塊10子模塊構成。①公共課模塊：含中職階段子模塊、高職階段子模塊；②專業課模塊：含中職階段專業基本能力課子模塊、高職階段專業基本能力課子模塊、中職階段專業核心能力課子模塊、中職階段專業核心能力課子模塊；③拓展課模塊（方向模塊）：中職階段拓展課子模塊、高職階段拓展課子模塊；④頂崗實習與社會實踐模塊（高職階段）。橫向4模塊落實能力遞進培養過程，縱向2階段實現分層設計培養目標，構成“4橫2縱分層遞進”課程模型。課程結構如圖1所示。

圖1 “4橫2縱分層遞進”課程模型

3．課程教學進度設計

表5 公共課模塊教學進度表

表6 專業基本能力課模塊教學進度表

表7 專業核心能力課模塊教學進度表

表8 拓展課程模塊教學進度表

表9 頂崗實習與社會實踐教學進度表

五、結束語

“3+3”中高職銜接一體化人才培養，學習時間長達6年，適用于培養技術含量高、專業技能要求高且訓練時間長、社會需求量較大的專業人才，如電子產品設計技術員、電氣自動化設備裝配與調試技術員、模具設計制造高級工、汽車、自動化生產線總裝、調試與維修人員、計算機軟件開發、編程人員、藝術類、外語類專業人才等。“3+3”中高職銜接一體化人才培養方案的實施重在教學過程的銜接，通過共同建設網絡資源課程實現教學資源銜接，通過教師互派和常態化的教研活動實現師資隊伍銜接，通過實驗實訓室統籌規劃、校外基地共建實現教學條件銜接，通過共同編制中職課程教學計劃和評價標準實現中職就業分流和轉段升學的培養目標銜接。

[1] 宋曉虹，方躍春.應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究[J].教育教學論壇，2016，3（12）.

[2] 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計——以“3+3”銜接模式為例[J].職業技術教育，2012，33（35）.

[3] 王真富，黃云龍.中高職一體化的應用電子技術專業課程體系構建[J].職業教育研究，2013，(7).

G710

A

1671-5136(2016)04-0096-03

2016-11-10

方躍春，男，長沙民政職業技術學院物聯網應用技術專業帶頭人、副教授。