基于“計算機應用基礎”慕課環境下的混合教學模式研究

黃小花

（江西交通職業技術學院 信息工程系，江西　南昌　330013）

基于“計算機應用基礎”慕課環境下的混合教學模式研究

黃小花

（江西交通職業技術學院 信息工程系，江西南昌330013）

慕課時代的到來，給教學改革帶來新的機遇和挑戰。文章在慕課大背景下，為“計算機應用基礎”課程探索適合本校師生的混合教學模式。文章圍繞混合教學模式展開，對混合教學模式中的教學準備、網絡教學、課堂教學、課后答疑4個教學環節進行了詳細介紹。

慕課環境；慕課的教學模式；混合教學模式

“慕課”全稱為Massive Open Online Course，譯為“大規模的網絡開放課程”，英文簡稱為“MOOC”，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課出現于2008年，是繼網絡遠程教育和視頻公開課程之后涌現出來的一種新型的在線課程開發模式。慕課風暴真正掀起于2011年秋，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他的人工智能課程放在了互聯網上，一下便吸引了來自190多個不同國家的16萬名學生。后來，普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程。2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯手實施edX網絡在線教學計劃。不僅美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera，edX，Udacity三大課程提供商也悄然興起，使“慕課”的持續升溫成為2012年席卷全球的熱點事件。因此2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。 如果說2012年是全球的“慕課元年”，那2013年則是中國的“慕課元年”。2013年慕課網絡學習風潮業已刮進中國。中國的一流高校也敞開大門，融入變局，避免落后于這場全球在線教育建設浪潮中。

慕課的發展勢不可擋，給我國高等教育的發展帶來新的機遇與挑戰。高等學校應利用這一契機，跟上時代的步伐，改革傳統的教學模式，探索適合國內慕課環境下的新型教學模式。在此背景下，本文將以“計算機應用基礎”課程為例，探討如何利用這一契機，將慕課的優勢與傳統課堂教學深度融合，探索基于慕課環境下的混合教學模式，以提高教學質量。

混合式教學是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，即把傳統面對面教學和網絡E-learning兩者優勢結合，借助互動性強的慕課網絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，供學生課前自主學習；而課堂上主要是進行有針對性地重難點講解，引導學生進行面對面的課堂互動討論，強化學生動手操作能力；課后為學生答疑解惑，培養學生的綜合能力。混合教學模式具體教學過程包括教學準備、網絡教學、課堂教學、課后答疑4個環節。

1　教學準備

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括網絡教學與課堂教學的課前教學設計，為之后的網絡教學和課堂教學提供有力的支持。

為方便網絡教學的開展，應為學生設計“自主學習任務單”，任務單包含學習指南、學習目標、學習任務、重點難點、問題設計、學習測試、學習檔案、動手操作、總結歸納等內容，旨在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標與方法，使學生可按照任務單上的要求結合自己的實際情況有步驟有計劃地進行網上學習。“自主學習任務單”就是學生進行網上學習的導航，使課前學習更有針對性，也將促使自主學習變得更有實效。

針對學生網上學習情況，教師還應為學生設計“學習情況反饋表”，反饋表中應該包含學習的成效、學習中出現的困境、動手操作中出現的問題及阻礙、急需教師重點解決的難題等一系列學習后的反思，學生應如實填寫。

課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備的重要部分。教師應根據學生網上學習情況及學習情況反饋表，將教學活動設計為：制定教學目標、教學步驟及教學任務。混合教學法中的課堂教學活動主要以探究討論為主，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，使其積極參與教學活動的討論，解決學生在學習中遇到的困境。因此教學目標和任務主要圍繞學生學習的問題而制定，教學的步驟主要圍繞討論的主題來安排，通過對主題進行規劃，可防止學生盲目討論，脫離實際。

2　網絡教學

網絡教學是指學生在課前利用創建好的慕課平臺進行自主學習過程，是混合教學模式的在線授課的重要組成部分。

網絡教學不是讓學生簡單地在線看視頻，網絡教學采用多種教學形式，不僅有在線視頻，還包括PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。學生可以看教師的視頻講解，查看PPT課件，添加來自慕課平臺上的圖書。當學完相應教學內容后，可以通過測試題庫進行小節或單元測試，以鞏固學習內容。網絡教學不是完全用視頻取代教師，教師在學生進行網上學習時，也需要在固定的時間內輪流上線，進行網上教學輔導。教師要通過慕課平臺不斷觀察和跟蹤學生的學習過程，以便及時掌握學生學習狀況，為后面的課堂教學制定目標。對學生在學習過程中提出的問題如能在網上現場解答應及時解答，比較復雜的不能立即在網上解答的應進行記錄，留到課堂教學進行探討和解答。為督促學生能夠在課前進行自主學習，教師應對學生網上學習的效果進行在線評價，對學習態度好、認真嚴謹的學生進行獎賞，而對只是為了完成任務進行形式化學習的學生應給出差評，對不學習的學生進行懲罰。

網絡教學也不是讓學生無序地學習。教師應在學生網上自主學習前，將制作好的“自主學習任務單”下發到每位學生手中，學生依照任務單根據自身情況來安排學習。完成學習任務單中的學習任務，對教學視頻中出現的重點和難點部分做出標記，對嵌入視頻中的實踐部分可以跟隨步驟動手操作，并對操作過程中出現的問題進行記錄，對視頻中教師提出的問題及課堂測試應該獨立完成。并將最后的學習效果記錄在學習情況反饋表中，以供教師作為課堂教學的依據。

網絡教學也不是讓學生孤立地學習。學生在學習過程中可以進行交流和討論。學生在自主學習完成后，學生與學生之間結成學習小組對在線學習過程進行交流，對學習中的問題進行討論。另一方面，學生在網上學習時，教師應在指定的時間內登錄慕課平臺，在平臺上進行指導和與學生進行即時互動。

網絡教學實施過程需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。如網絡速度慢、學生的學習環境差是制約學校開展網絡教學的因素之一。在實施混合教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，可以通過配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量來提高網絡。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的，對于一些缺乏硬件沒有電腦進行網上學習的同學，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及教學平臺的支持。前文中構建的網絡教學平臺，學生可將慕課平臺安裝到諸如手機、IPAD等移動設備上，通過移動設備隨時隨地進行在線學習。

網絡教學為學生學習提供了便利，學生可以在宿舍或在家看教師的視頻，隨時隨地進行學習，對整個學習過程自主掌控，根據自己的理解能力把握視頻節奏的快慢，如懂了的可以快進，沒有懂的可以倒退或反復看，重點難點可以仔細思考或做標記，有疑惑時還可在線向同伴或教師尋找幫助。另外在網絡環境下學習，學習氛圍也會比實際課堂輕松，特別是對一些內向靦腆的學生來說，虛擬的網絡環境使得他們身心得到放松，不必擔心因聽不懂或回答不出問題而讓同伴嘲笑。第三慕課平臺下的網絡教學不反映以“學”為本的教學價值取向，要求調動學生主動學習的積極性，它不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕看視頻，在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”， 在課程中嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課，學生的注意力需高度集中。

3　課堂教學

盡管慕課環境下網絡教學對傳統教育的影響顯而易見，但并不能完全承載對課堂教學的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與討論。慕課大規模的特點局限了師生之間的交流。慕課作為一種在線教育模式，學習對象數量龐大，教師與學生的互動難以展開。其大規模的特點局限了師生之間的交流，師生互動無法達到傳統教學中的即時交流效果，在整體教學氛圍方面與傳統課堂相比仍有一定差距。因此混合教學模式除了網絡教學外，還應有面對面的課堂教學。

混合教學模式課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，教師應該改變傳統的灌輸式教學法，以課堂討論、動手操作、解決問題為主，具體表現如下：

在進行課堂教學前，教師應該跟蹤學生網上學習情況，對學生學習過程進行統計分析，收集學生“自主學習任務單”和“學習情況反饋表”等多方面的信息，制定教學計劃，安排教學內容。教師制定的教學計劃和教學內容并不是一味地對課本知識的全部講解，而是根據學生在線學習和在線測評等反饋情況安排教學的重點和難點。

在課堂教學中，教師首先對分析歸納出的重點難點知識進行講解，對學生在線學習過程中提出的帶有普遍性的典型問題進行分析。

教師將關鍵知識與問題講解后，應該帶領學生進入課堂討論部分。教師針對教學中的重點難點及典型問題引出課堂中需要探討的主題。探討的主題必須是困擾大部分學生的相同問題，這樣能更大程序調動學生積極性，發揮學生探究的精神，能最大限度地讓學生加入到課堂討論中。討論主題確定后，教師以小組為單位組織學生進行討論交流。在學生討論過程中，教師應該要發揮主導地位的作用，對學生的討論要及時引導和糾正，使課堂討論有目的有意義地進行，而不能任其盲目發展，脫離主題。為調動學生討論的熱情，教師要尊重學生的發言，適當地給予學生鼓勵和評價，并以小組為單位進行獎勵，對表現優秀的學生進行表揚。當討論結束后，教師應對每個討論的主題進行總結，加以點評。

討論只是課堂教學的一部分，“計算機應用基礎”作為一門操作性很強的課程，僅僅通過討論停留在理論部分還是不夠的，必須要通過動手操作才能檢驗學習的效果，所以教師要根據前面討論的主題給予相關的拓展項目加以動手操作，使學生熟練掌握相關知識的應用方法，在動手操作中體會知識點的應用。每個學生都要獨立完成操作項目，對操作過程中出現的問題可以隨時舉手提問，教師可以自己幫助解決，也可安排小組中成績優秀的學生幫助解決。學生在操作過程中，教師要進行指導。

最后教師要以小組為單位，抽查每個學生最后完成的作品。對學生完成的作品進行展示和點評，對作品中存在的問題進行講解，講解后要求學生分析總結，獨立解決實際提出問題，對作品進行訂正和完善后再上交，以此作為學生平時考核的依據。

4　課后答疑

混合教學法除了課前的網絡學習與課堂的教學外，還包括課后答疑部分。完善的后臺教師服務系統為混合式教學提供了支撐，慕課平臺下設置了在線討論和答疑區，學生可針對網絡學習和課堂學習中遇到的問題進入平臺交流，提出問題，教師要在平臺上進行即時互動和指導。

學校要安排教師進行后臺服務，動員所有擔任了“計算機應用基礎”課程的教師按班劃分，參與后臺答疑服務，并將此作為全體師生的一門實踐操作選修課，學生的學分根據提問次數和在網上活躍動態來計算，教師的工作量根據答疑的次數和幫助學生解決問題的效果來計算，以此作為后臺服務教師的一種勞務報酬進行補償獎勵。

雖然每一個班都有一個教師帶領學生共同參與到答疑討論中，但由于面臨的學生人數多，教師在同一時內不可能解決所有學生提出的所有問題，因此，對于某些共性問題應歸類解決，然后再針對部分學生的個別問題，逐個擊破。

［1］殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示［J］.北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

［2］李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新［J］.思想理論教育，2014（1）：65-69.

［3］蔣園園，徐飛飛.計算機混合式學習對傳統課堂的顛倒研究：以顛倒課堂為例［J］.軟件導刊，2013（4）：168-170.

［4］賀斌.慕課：本質、現狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

Research on mixed teaching mode based on “Computer application Foundation” in MOOC class environment

Huang Xiaohua
（Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational and Technical College of Communication， Nanchang 330013， China）

The arrival of MOOC time brings new opportunities and challenges to the teaching reform. Under the background of MOOC，this paper explores the mixed teaching mode of “Computer application Foundation”course for the teachers and students.This paper expands the exploration around the mixed mode of teaching， introduces whose preparation， network teaching， classroom teaching， after class Q & A four teaching links in detail.

MOOC environment； MOOC teaching mode； mixed teaching mode

黃小花（1982— ），女，江西吉安，碩士，講師；研究方向：軟件工程，計算機網絡，圖形圖像設計，網頁設計與制作，數據庫技術。