全媒體時代獨立學院新聞學課程體系優(yōu)化策略

景 熹

全媒體時代獨立學院新聞學課程體系優(yōu)化策略

景 熹

［摘 要］全媒體時代，獨立學院新聞學課程不能再以學科為劃分的唯一標準，大新聞教育的理念必須得以落實。以獨立學院新聞學專業(yè)為研究對象，采用實地調查法，認為破除新聞學課程碎片化現(xiàn)象必須對現(xiàn)有課程進行整合，做到通識課程廣而雜、專業(yè)必修課精而少、專業(yè)選修課多而趣（趣味）、專業(yè)實踐課實（落到實處）而專（有專業(yè)素養(yǎng)）。

［關鍵詞］全媒體時代；獨立學院；新聞學；課程體系優(yōu)化；策略

［作 者］ 景熹，碩士，四川外國語大學重慶南方翻譯學院新聞學專業(yè)講師。

當今社會隨著技術的日新月異，傳媒生態(tài)也發(fā)生著巨大變化，媒介融合已成為當下和未來傳媒業(yè)的發(fā)展常態(tài)。所謂媒介融合（Media Convergence），又叫全媒體，是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網所依賴的技術越來越趨同，以信息技術為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機技術等為傳輸手段，數字技術改變了獲得數據、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。［1］因此，培養(yǎng)學生在媒介融合時代的運用型綜合能力則變成新聞學課程體系優(yōu)化的目標。

課程是教育教學的基礎與根本保證，泰勒曾經指出課程在教育中的重大意義：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。正因為課程在教育活動中起著決定性作用，因而課程也就具有了研究的價值?！保?］課程體系建設是學校教學的重要環(huán)節(jié)，而課程體系的優(yōu)化則是課程體系建設的內核，因此，對獨立學院課程體系優(yōu)化進行研究則意義重大。獨立學院是高等教育改革和發(fā)展的產物，與第一和第二批次的本科院校相比，獨立學院在教學中除了夯實學生的專業(yè)基礎理論外，更注重學生運用能力的培養(yǎng)。實踐性強是新聞學的特點之一，如何培養(yǎng)獨立學院新聞學專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力便成為新聞學課程體系優(yōu)化的核心。

一、目前新聞課程體系的問題

新聞專業(yè)英語課程比例較大，很多學生抱怨大學四年是新聞沒學好、英語也沒學好。以筆者所在學校新聞專業(yè)本科教學進程表來看，作為公共必修課的綜合英語共有408個學時，開設4個學期，除了綜合英語外，英語專業(yè)課程還開設了英語聽力136學時、開設4個學期；英語口語136學時、開設4個學期；英漢互譯72學時、開設2個學期。英語課程總開設學時是752學時。筆者所在學校是一個以語言類為主面向綜合性發(fā)展的高校，英語教學有得天獨厚的資源優(yōu)勢，但是新聞專業(yè)畢竟不是英語專業(yè)，新聞專業(yè)的英語學習更多地應該是新聞英語的學習而非只是基礎英語的學習。

課程學科分化過細，太注重專業(yè)學科課程的完整性，方向性和通識性課程開設不充分。目前，學校新聞專業(yè)課程設置采取“三段式”模式，即公共基礎課→專業(yè)必修課→專業(yè)選修課，公共基礎課為專業(yè)必修課服務，專業(yè)必修課為核心課程，專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的延伸。課程越來越多，課程的知識范圍也就越來越窄。這樣以學科為核心的所謂學科課程發(fā)展迅速，對學科的研究有幫助，但學科的發(fā)展是無窮無盡的，以學科來開設課程只能讓課程越來越多，內容繁多、冗雜，人為阻隔課程間的有機聯(lián)系，導致課程碎片化。以學校新聞專業(yè)本科教學進程表來看，大學本科四年時間（有半年校外實習）學生要學習10門公共必修課、24門專業(yè)必修課、5門專業(yè)限選課和3門專業(yè)任選課共42門課，參加大大小小幾十場考試，試問學生能學好每個專業(yè)的每門課嗎？這種過早的專業(yè)區(qū)分與定向，與“厚基礎”“寬口徑”的高校教育理念相違背，導致學生的專業(yè)面過窄，要實現(xiàn)專業(yè)間的流動難度也加大。這樣的課程設置模式，把高等教育等同于專業(yè)教育，弊大于利。

重視新聞專業(yè)知識的講授，學生的實踐操作水平和媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)明顯不足。學校新聞專業(yè)的實踐操作性課程設置數量不足，教學資源也不充分。以學校新聞專業(yè)本科教學進程表來看，專業(yè)必修課中的實踐課程只有新聞攝影與攝像；專業(yè)限選課中的實踐課程有非線性編輯實務，專業(yè)任選課中的實踐課程有新聞播音與主持。全媒體時代，人人都能成為記者或編輯，那么新聞專業(yè)學生的優(yōu)勢只能是更為靈敏的新聞嗅覺、基本的采寫編評能力和運用新媒體技術的技能。目前業(yè)界常用的新聞后期制作軟件的課程，如AE（影視特效制作）、北大方正飛騰報紙編輯軟件、photoshop圖片編輯軟件和Adobe indesign雜志編輯軟件的相關課程都未開設。

二、新聞學課程體系優(yōu)化策略

新聞學課程體系可分為四大模塊：一是通識課程，包括公共必修課和公共選修課，有政治理論、法律和體育、文學與藝術等社會科學、人文學科方面的素質教育課程；二是專業(yè)必修課程，教授專業(yè)核心理論知識，如新聞學概論、新聞編輯學、新聞評論學等；三是專業(yè)選修課，包括限定選修和任意選修課程，主要是新聞傳播與其他相關學科交叉的拓展性課程，如新聞報道策劃、形式邏輯等；四是實踐課程，主要傳授新聞學操作技能，如新聞攝影與構圖技術、新聞攝像、非線性編輯學等。獨立學院新聞學教育應根據整體化教育觀念，打破傳統(tǒng)的學科知識結構，淡化學科間的界限，設置有相當兼容性的“大學科”和“大專業(yè)”，合理構建教學內容與課程體系，使碎片化的課程重新整理組合。課程體系優(yōu)化的原則應是：通識課程廣而雜；專業(yè)必修課精而少；專業(yè)選修課多而趣（趣味）；專業(yè)實踐課實（落到實處）而專（有專業(yè)素養(yǎng)）。為此，筆者認為應該進行以下課程體系的優(yōu)化：

第一，基于全媒體專業(yè)能力提高的課程。對于獨立學院的學生而言，新聞學專業(yè)必修課應該少而精，特別是涉及新聞理論方面的課程，教師在講授時要特別注重理論與當今社會新聞案例的結合，即用新聞理論分析社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新聞背后的社會本質?！靶侣剬W導論”“傳播學”“中外新聞傳播史”和“形式邏輯”等課程應讓學生掌握基本的新聞傳播理論和歷史并用馬克思主義指導我國的新聞報道工作，這類課程以教師講授為主、學生課堂討論為輔；“新聞采訪與寫作”“新聞編輯”“新聞評論”和“新聞報道策劃”，讓學生較熟練地理解并掌握新聞工作的“采寫編評”技巧，這類課程理論講解應占50%，實踐操作也應占50%，這樣有助于學生在宏觀把握基礎上的微觀操作練習?！靶侣剶z影與構圖技術”“新聞攝像”等，讓學生在掌握一定全媒體網絡技術后，把網絡新聞理念更好地融入傳統(tǒng)媒體新聞制作中，這類課程理論講解可占40%，實踐操作可占60%，期末可交學生設計作品。

新聞學專業(yè)選修課本著多而趣的原則，可較多開設新聞學與其他相關學科的交叉課程，主要有“公共關系學”“輿論學”“廣告策劃與創(chuàng)意研究”“媒介經營管理”“基本電影傳播理論”和“傳播心理學”等。專業(yè)選修課可以從第二學期開始開設，那時，學生已對本專業(yè)知識結構有大體了解，大量開設專業(yè)選修課可幫助學生找到自己的專業(yè)興趣點和以后的研究方向，對專業(yè)核心必修課的學習也非常有利。

第二，基于全媒體實踐能力提高的課程。媒介融合時代的新聞產品從生產到發(fā)布都實現(xiàn)了全程計算機化，因此有關新聞處理的計算機課程是必不可少的?！坝嬎銠C基礎”旨在使學生對計算機的基礎知識有所了解；“媒介融合技術”“多媒體應用研究”“電腦動畫基礎”和“非線性編輯”，讓學生基本掌握Photoshop、3ds Max、Premiere6、Flash和Dream weaver等圖像基礎知識和多媒體網絡制作的技能；“社交媒體案例鑒賞”，向學生傳授如何利用微博、微信、博客和Skype等獲得新聞線索、采訪新聞人物、研究新聞輿論變化、發(fā)布和推廣新聞等，這可謂是“術”的一面；“網絡傳播學”和“網絡信息分析與利用”，讓學生從宏觀邏輯層面了解與分析傳媒生態(tài)，這可謂是“道”的一面。“術道”結合的課程設置能最大限度滿足獨立學院學生的新聞實踐學習需求。

第三，基于全媒體媒介素養(yǎng)和媒介語言能力提升的課程。媒介融合時代，信息不是變少而是變多，如何甄別真實與虛假信息，如何抵御不良信息的惡意攻擊，如何將不利輿論為我所用，如何建立強大的媒介防御心理，解決以上問題，不僅需要新聞專業(yè)知識，更需要道德、法律、批判和心理方面的知識。“媒介研究與批判”“馬列新聞著作選讀”“新聞法規(guī)與職業(yè)道德”“新聞傳播政策研究”和“傳播心理學”等課程就必不可少。

媒介語言包括傳統(tǒng)的文字語言（母語和外語），也包括網絡非文字視覺符號，全媒體時代的媒體人應較熟練掌握至少一門外語，并能綜合運用“所見即所得”的視覺符號。為此，應開設“現(xiàn)代漢語”“外報外刊選讀”“英語新聞編譯”和“網絡信息分析與利用”等課程。

第四，基于自身素質和通識知識提升的課程。通識教育（general education）是指大學生均應接受的有關共同內容的教育，通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別，通識教育重在“育”而非“教”。［3］通識教育的主要目的是培養(yǎng)學生的思考能力、增強思維的條理性和提升智力水平?；诖?，應多開設公共選修課，如“西方文化概論”“中國傳統(tǒng)文化賞析”“中西文化比較”“中外民俗學”“大眾文化”“商務禮儀”“女性成功學”“當代世界經濟與政治”和“考古鑒賞學”等。

以上課程是一個系統(tǒng)，它具有內部結構性和外部功能性。在課程安排順序上，通識性課程可貫穿始終，專業(yè)選修課可提前到第二學期且貫穿始終。某些專業(yè)必修課進行課程合并后整體推向學生，如新聞編輯學可與新聞報道策劃合并；新聞采訪可和新聞寫作合并。專業(yè)必修課可集中在第三、四、五、六學期開設。專業(yè)實踐課程原則上安排在專業(yè)必須課之后，但是，為了符合獨立學院學生特點，同時也滿足學生希望盡早掌握新聞業(yè)務的愿望，新聞實踐性課程可以稍稍靠前，在第五、第六學期開設。而且在大量學習專業(yè)選修課的時候，可以適當穿插一兩門專業(yè)必修課程，在學習理

論課程時可以適當安排一些實踐性環(huán)節(jié)，提高學生學習專業(yè)知識與技能的興趣和積極性。

媒介融合會導致類似大新聞教育趨勢的出現(xiàn)。反映在課程設置上，未來的新聞傳播課程更多地會由整合類型的課程所占據。比如說全媒體新聞編輯學有可能代替原有的報紙新聞編輯學、電視新聞編導和網絡新聞編輯學，如何認清這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，刻不容緩。

【參考文獻】

［1］喻國明.傳媒經濟學［M］.北京：中國人民大學出版社，2009.

［2］Curtis R.Finch，John R.Crunkilton.Curriculum Develop——ment in Vocation and Technical Education ［M］.Allyn Bacon.Inc.1989.

［3］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1986.