對實施素質教育從理念到實踐的思考

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對實施素質教育從理念到實踐的思考

目前，在教學領域內，有兩個概念最受大家追捧，一個是“素質教育”，一個是“創新”，而創新是素質教育的靈魂。根據當前素質教育的實施現狀，筆者認為：創新作為一種科學體系，素質教育作為一種新的管理模式和運行機制，必須有一個從理念到實踐的過程，它既是一次理念的飛躍，更是一次實踐的飛躍，創新必須貫穿教學全過程。對于這個過程，必須有充足的認識，它不可能一蹴而就，也不是高不可攀，既要堅定信念，又要努力實踐。沒有汗水和智慧，缺乏理念和實踐，就談不上素質教育的成功。

1　充分認識實施素質教育的艱巨性

1.1應試教育向素質教育轉變不是一朝一夕的事情，作為素質教育的靈魂——創新，也不是一朝一夕就走進了教學管理者和教師的大腦。其中仍然存在不少阻力需要我們一一擊破。比如，應試教育的觀念和管理模式及運行機制，不是容易摒棄的；以分數視成敗的思想和行為在學校管理中仍在占據著一定的位置；對學生高密度的時間安排，在某些學校尚未得到徹底改變；“平時考試要‘嚴’，升學考試要‘寬’”所起的負面效應仍扭曲和困擾著個別教師的心理。

1.2“三中心”教學，仍在部分教師的教學中占主導地位，素質教育缺乏與之適應的載體，創新，在課堂教學中尚未提到日程上來。教師獨角戲，學生登臺難；難以逾越教材知識的束縛，只增加做題數量，新知識進不來；課堂教學缺乏機制，缺乏創造條件，缺乏環境和氛圍。

1.3陳舊的教學模式和方法，在個別教師身上頑固地不愿離去，使素質教育缺乏先進科學的運作機制，創新失去了力行操作的保證。主要體現在三方面：①“灌”字根除難度較大；②“改”字改進幅度不大；③“僵”字扭轉的決心有待加強。

2　素質教育由理論到實踐過程中存在的問題

由以上可知，個別學校存在著應試教育的管理模式，個別教師存在著應試教育的心理障礙，這些都不同程度地影響著素質教育的發展，致使“減負”不是減不下來，就是放任不管，“提質”不是提不上去，就是根本不提，固守著應試教育的思維慣力左右搖擺。

2.1認識上沒有達到高度

2.1.1以創新作為靈魂與動力的素質教育，是實施21世紀大教育觀的一種更新和變革，是關系到民族興旺發達、后繼有人的大事，是重新審視辦學理念、育人方向、人才標準的在提高。創新，必須作為教學主過程的精神支柱和行為支點。認識上有沒有達到這種高度，直接關系到素質教育的成敗。

2.1.2以創新為核心的素質教育，是一個系統工程，是一個從理念、知識到實踐的完整體系。掌握這個工程，把握這個體系，需要一個非常自覺而又艱難的過程。認識不到這個過程的必然性，就會造成行動上的盲目性。

2.2實踐中缺乏思路。“沒有思路，就是死路”。這是許多學校領導和教師的共識，也是推行素質教育的經驗結晶。

2.2.1認識、實踐、再認識、再實踐。馬克思主義的認識論，就是我們推行素質教育總體思路的指導思想，否則，深化教學改革、培養創新人才，就失去了理論基礎。

2.2.2創新，作為一種體系，從創新理念的更新、創新精神的培養、創新品質的養成、創新機制管理模式的構筑、創新成果的轉化和推廣，到一個完整體系的形成，每個環節都必須經過艱苦的實踐努力和頑強的實踐探索，才能形成規范的和有可操作性的運行態勢，否則，所謂的兩個飛躍都會落空。

2.2.3素質教育的思路，應把握住幾個主要要素：①創新從理念到實踐都必須成為靈魂；②立世德為首，德育建設必須成為核心；③問題、懸念、課題必須成為深化教學改革的切入點，并貫穿于全過程；④師生均成為教改的主人，實現“雙武裝，一提高”，即用科學理論武裝師生，用高新科技知識武裝師生；提高以道德建設為中心的、以為人民服務為宗旨的品德修養。

2.3操作上缺乏力度。素質教育，對每一位師生來說，對每一個學校來說，都是更深層次的認識和探索。缺乏力度、缺乏載體、缺乏決心，都會使素質教育成為空談，也很難跳出“穿新鞋、戴新帽，中間還是老一套”的應試教育的畸形態勢。我們所說的缺乏力度，主要體現在四個方面：①理念把握和改后驗收，尚未成熟和銜接，缺乏一致性；②轉變觀念到品質養成，尚未鍥而不舍，形成制度，缺乏堅韌性；③載體與方法，仍處于認識階段，尚未真正啟動，缺乏實用性；④排除干擾及創設氛圍，措施尚未到位，缺乏堅定性。

3　以創新的境界努力實現素質教育從教育理念到實踐的過渡

作為教育改革的方向和標準，作為教學改革的核心內容，素質教育的實施對每一位學校領導和每一位教師，均提出來更新更高的要求，故此，我們應以創新的境界，不辱使命，努力實現從理念到實踐的過渡，使素質教育工作不斷推出新的成果。

3.1校長是素質教育的管理和運作的謀劃者和傳承者，是素質教育能否實現從理念到實踐過渡成功的關鍵。作為素質教育的領路人，校長首先要從應試教育的圈子里跳出來，提高到新境界，形成素質教育的新理念；其次，要從分數管理的應試教育的狹窄路子中跳出來，樹立德育為首、以人為本的新思路，確立科學先進的管理模式及機制，更新考評機制的素質教育內涵；再次，要從高密度的高壓教育和陳舊的規章制度中跳出來，創設寬松的育人環境，建立和制定“人人能成才、人人能成功”的激勵措施；最后，要把“科技是第一生產力”的思想貫穿于教學的全過程，增大素質教育中的科技含量，使教學運行載體成為教學創新的陣地。

3.2提高教師素質，不斷增強教師的創新能力，不斷加強一線教師的技能訓練，培養一支具有創新境界的高素質師資隊伍，是實施深層次素質教育的根本。要堅持正確的育人方向，做到科學理論、高科技知識“雙武裝”，占領知識和技能的前沿；堅持敬業精神的自我塑造，做到師德和師能的“雙提高”，占領教改和創新的前沿；堅持師德建設的先導地位，做到教書與育人的“雙兼備”，當為教育事業成就卓著的排頭兵；堅持扎實學風和交鋒建設的自我培養，做到運籌能力和操作能力“雙具備”，不斷把自己推向新的高度。

3.3建立與素質教育相適應的先進的、科學的管理模式和運行機制，這是形成素質教育良性運行的保證。用應試教育的管理模式去操作素質教育，無疑是管理上的失誤或障礙，它的實質是“生產關系必須與生產力”發展相適應的問題。不相適應了，就要改變。

3.4確立課題，設置懸念，明確差異，尋找彌合，應成為教學領域內實施素質教育的切入點及基本標志。①師生必須共同成為素質教育的主人，一個主導、一個主體，缺一不可，這是一個新課題，要有一個過渡期；②沒有創新就沒有素質教育。使知識、能力、技能發展為綜合素質，這是應試教育轉軌到素質教育的一個長期過程，要有過渡期；③工具性學科與專業性學科產生了密切交融與吻合，轉化成一種新學科，這是時代和高科技發展到一定階段必然出現的新科目。要掌握這些新科目，必然要有過渡期。

050200河北省石家莊市鹿泉區勞動技工學校

姬梅素