高等教育國際化背景下醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革

姚蓓，郭書法

（蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部，安徽蚌埠233030）

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高等教育國際化背景下醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革

姚蓓，郭書法

（蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部，安徽蚌埠233030）

[摘要]高等教育國際化背景下，醫(yī)學(xué)院校英語學(xué)面臨諸多新的挑戰(zhàn)，文章從增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課時量、注重醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)以及提高醫(yī)學(xué)生中華文化輸出能力等方面進(jìn)行探討，對培養(yǎng)出具有國際學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專門人才具有實踐意義。

[關(guān)鍵詞]高等教育國際化；醫(yī)學(xué)院校；學(xué)術(shù)英語；跨文化交流

高等教育國際化是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的核心概念之一，其核心內(nèi)容主要包括師資國際化、課程國際化和學(xué)生國際化三個方面[1]。師資的國際化包括二個內(nèi)容：一是本土教師具有國際視野，較強(qiáng)的英語溝通能力，能夠熟練地用英語教授本專業(yè)課程，并有機(jī)會到國外高校及科研機(jī)構(gòu)任教或從事科學(xué)研究；二是引進(jìn)境外高水平專家學(xué)者來本校任教及從事科研，可以學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)科研理念及方法，并互通有無。課程國際化是指用英語開設(shè)學(xué)位課程，目標(biāo)定位是留住本國知識精英，吸引優(yōu)秀外國留學(xué)生。學(xué)生的國際化，也包括兩方面內(nèi)容：一是本校學(xué)生走出去，以攻讀學(xué)位、交流交換等形式，開拓視野，提升綜合素質(zhì)。另一方面是招收國際留學(xué)生，充分利用本校的軟硬件資源，提高學(xué)校綜合實力與國際影響力，培養(yǎng)知華友華國際人才。根據(jù)高等教育國際化的核心內(nèi)容不難看出，無論是哪一方面的國際化，英語水平與能力的提高都是最基本的條件，否則其他無從談起。

1　國際化背景下英語學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

1.1專業(yè)特點(diǎn)帶來的挑戰(zhàn)

從專業(yè)發(fā)展角度而言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對提高英語水平與能力的需求相比其他專業(yè)要高很多。同時，隨著高校國際化程度的提高，一方面越來越多的海外知名學(xué)者、校友受邀到高校講學(xué)，多以英語作為講座或授課的語言。許多學(xué)生在聽課時面臨醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯匱乏、聽力跟不上、口語表達(dá)能力欠缺的難題。另一方面，越來越多的留學(xué)生來到中國的醫(yī)學(xué)高等學(xué)府學(xué)習(xí)西醫(yī)。根據(jù)教育部國際合作與交流司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國來華留學(xué)生中學(xué)習(xí)西醫(yī)的學(xué)生人數(shù)，僅次于學(xué)習(xí)漢語言的學(xué)生人數(shù)，在所有留學(xué)生在華學(xué)習(xí)專業(yè)（類）中排第二位。留學(xué)生在中國校園里學(xué)習(xí)生活，他們的出現(xiàn)對于我國在校大學(xué)生用英語進(jìn)行交流溝通的能力也提出了更高要求。

1.2基礎(chǔ)教育水平提高帶來的挑戰(zhàn)

隨著基礎(chǔ)英語教育水平的提高，很多大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的新生甚至不需要進(jìn)行大學(xué)階段的公共英語學(xué)習(xí)就可以通過四級甚至六級考試[2]。面對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，存在諸多迷茫和困惑，不知下一步該學(xué)什么？怎么學(xué)？公共英語階段之后的專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，許多學(xué)校缺乏足夠重視，有的學(xué)校開設(shè)成選修課，有的學(xué)校專業(yè)英語考試甚至以開卷形式進(jìn)行，很大程度上降低了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視程度。實際上，如果說在語言能力處于基礎(chǔ)階段時，外語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握基本的交流技能，那么在高級階段語言的工具性則會突顯，尤其是對那些需要直接利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識或進(jìn)行文化交流的學(xué)生而言[1]?；A(chǔ)階段英語水平的提高，無疑為高級階段結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)英語打好了能力基礎(chǔ)，騰出了更多的學(xué)習(xí)時間。

1.3新興課程形式帶來的挑戰(zhàn)

教育國際化背景下，一些新興的知識傳播形式在世界范圍內(nèi)如火如荼展開，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課等。以慕課為例。全球比較成熟規(guī)模的慕課三大平臺是Coursera，Udacity和EdX，語言都以英語為主，正在增加其他語種[3]。學(xué)生在慕課的平臺上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，直至最后拿到證書。這樣一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，全部要以英語來完成。勿庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的專業(yè)詞匯量、用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域聽說讀寫能力的要求是非常高的，否則將寸步難行。

2　高等教育國際化對醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的啟示

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課時量

通用英語階段開展分級教學(xué)之后，會有相當(dāng)數(shù)量英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在較短時間內(nèi)有能力通過四、六級考試，之后可以將更多的學(xué)習(xí)時間放在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)上。以蚌埠醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例。該專業(yè)通用英語課程開設(shè)在大一、大二兩學(xué)年共4學(xué)期，專業(yè)英語學(xué)習(xí)只在大三上學(xué)期開設(shè)，從學(xué)期比例來看為4：1。

在總共5學(xué)期的英語學(xué)習(xí)不變的情況下，建議根據(jù)分級教學(xué)情況和學(xué)生的英語水平，將這個比例更改為1：4或2：3，用1～2學(xué)期完成通用英語學(xué)習(xí)并通過四、六級考試，更多的課時留給專業(yè)英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于各專業(yè)學(xué)生之間本身英語基礎(chǔ)相差很大，勢必也會有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在短時間內(nèi)無法順利通過四、六級考試，在這種情況下，通用英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的比例或許只能是3：2甚至仍然保持4：1不變了。這種調(diào)整會給學(xué)校教務(wù)及承擔(dān)英語教學(xué)的部門增加許多工作量，但對學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展非常有益。

2.2調(diào)整課程內(nèi)容，重視學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)

2007年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，較高要求的英語教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語教學(xué)，要求學(xué)生“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”[4]。對照這個8年前就提出的要求，醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生的英語水平與能力并不容樂觀。

在這個階段，教學(xué)重點(diǎn)可放在培養(yǎng)學(xué)生用英語專業(yè)學(xué)習(xí)、交流和研究的技能方面，如聽學(xué)術(shù)講座和記筆記的能力，搜索和引用資料的能力，開展學(xué)術(shù)討論的能力，做演示和陳述的能力，規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作的能力等等[5]。據(jù)此，建議在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語聽說、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語讀寫兩門課程。聽說能力的培訓(xùn)可包含以下幾種基本技能：語音語調(diào)訓(xùn)練、口頭展示能力、做筆記能力、學(xué)術(shù)討論、辯論等。讀寫則包含：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯擴(kuò)展、醫(yī)學(xué)英語閱讀、醫(yī)學(xué)英語文體特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯、用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作等。

2.3開展跨文化交流課程，提高中華文化輸出能力

提到跨文化交際能力的培養(yǎng)，近年來在英語教學(xué)過程中，很多教師注重對目的語文化的導(dǎo)入，而母語文化的輸出一直未受重視。國內(nèi)有些學(xué)者已開展了對英語教育中“中國文化失語”現(xiàn)象的研究[6]。在高等院校大量開展各類國際交流項目的今天，這種能力的缺乏無疑是很大的遺憾。在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，增加對中華傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以以增加獨(dú)立課程或課內(nèi)兼容的形式開展。另外，中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域吸引著越來越多的關(guān)注，在專業(yè)英語課程中，還可以增加中醫(yī)常見名稱、現(xiàn)象的英文詞匯與表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，也有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力的提升。由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)與實踐負(fù)擔(dān)非常沉重，因此也可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將這部分內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式傳授。

2013年12月起的大學(xué)英語四、六級考試在內(nèi)容上做了微調(diào)，增加了翻譯的比重，將原先的句子翻譯改為段落翻譯，翻譯內(nèi)容上增加了中國傳統(tǒng)文化部分，由此也可見國家從政策層面對培養(yǎng)大學(xué)生中華傳統(tǒng)文化傳播能力的引導(dǎo)。

3　　結(jié)語

高等教育國際化背景下，醫(yī)學(xué)院校作為中國高等教育的重要組成部分，也面臨著日益增長的國際交流與合作的需求，交流的渠道、類型和層次越來越豐富與寬泛。在這種形式下，醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)應(yīng)及時加以調(diào)整，將教學(xué)重心從通用英語轉(zhuǎn)變至學(xué)術(shù)英語，重視醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)以及跨文化交流能力的提高，培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)專業(yè)水平過硬同時又具備國際交流能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語學(xué)刊，2013（6）:90-96.

[2]張為民.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索[J].外語研究，2011（5）:11-14.

[3]李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學(xué)的覺醒[J].中國高等教育，2014（7）:30-33.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012（1）:69-76.

[6]樸玉，鄒麗丹.高等教育國際化新進(jìn)展及其對外語教育的啟示[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013（2）:66-71.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡介：姚蓓（1972-），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部講師，碩士，主要從事英語教學(xué)和研究。

基金項目：安徽省省級重點(diǎn)教學(xué)研究項目（2014jyxm206）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目（SK2016A0605）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題（jyxm1585）。

收稿日期：2015-12-28

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2016.01.035

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-1102(2016)01-0146-02