我國高校創新型人才培養研究

楊 柳

(長春師范大學外語學院，吉林長春 130032)

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我國高校創新型人才培養研究

楊 柳

(長春師范大學外語學院，吉林長春 130032)

培養創新型人才是我國建設創新型國家、增加國際競爭力的重要保障，加快知識創新和創新型人才培養，是高校承擔的一項重要責任。本文從創新型人才培養內涵出發，總結了高校在創新型人才培養中出現的問題，并從創新理念、創新機制、教師隊伍建設和實踐創新等方面提出了幾點建議。

高校；創新；人才培養

當前我國處于社會轉型的重要時期，創新型人才已成為實現經濟、科技發展和提升綜合國力的重要途徑。高校承擔著培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要責任，因此提高教育質量，創新人才培養機制，培養學生的創新能力、實踐能力成為高校改革發展的迫切要求。

1 創新型人才培養的內涵

由于時代、國情和文化等差異，國內外對創新人才的理解眾說紛紜，但都強調創新人才必須具有創新意識、創新精神、創新能力和創新實踐等基本素質。筆者認為，創新型人才應具備以下特質。

1.1 強烈的好奇心和旺盛的求知欲

好奇心是激發創新能力的最基本條件。保持對事物的好奇心，才能引發對事物運動機理積極探究的心理取向，從而進行深入研究。旺盛的求知欲促使創新人才不斷汲取新知識，填補并完善知識體系，從而為創新研究打下牢固基礎。

1.2 扎實的知識基礎和豐富的想象力

創新并不是空中樓閣，而是在學習前人知識的基礎上產生的。因此，創新人才的知識結構應是系統而立體的。豐富的想象力是創新的動力，因此高校的創新教育亟需培養學生的好奇心和想象力。

1.3 開闊的視野和敏銳的洞察力

隨著現代教育發展，學界對多學科交叉和邊緣學科的關注不斷增強，從而對創新型人才提出了更高的要求。創新型人才應是掌握多門學科知識和經驗，又能將其融會貫通的人才。創新人才也要有敏銳的洞察力，既能準確把握科技發展的創新方向，又能在繁雜的知識中抽絲剝繭，建立合理的知識體系。

1.4 高度的獨立性和良好的協作精神

創新活動是一種探索，需要不斷試驗新方法、新思路，因此創新型人才要敢于打破固有思維，具有獨立思考并獨立解決問題的能力。同時，創新活動是特定的社會環境和各種因素綜合作用的結果，而且創新層次越高，對合作依賴程度也越大[1]。因此，創新型人才需要有良好的溝通能力和團隊協作能力。

1.5 敢于嘗試的實踐精神和高尚的個性品質

創新和實踐是相互依存的。創新需要通過實踐檢驗，在實踐中發現問題、解決問題、總結經驗。同時，科學的創新思維和設計能減少實踐的不確定性，更有可能取得新成果。另外，創新型人才要具備良好的科學道德品德和社會責任感，能夠自覺承擔社會責任，為社會發展做出貢獻。

2 當前高校創新型人才培養存在的問題

2.1 對創新型人才存在認識上的誤區

受我國教育體制的影響，國人普遍將高學歷與創新能力聯系到一起，認為一個人學歷越高，其創新能力越強，高校培養的創新型人才也多是學習成績突出的尖子生，其實這是認識上的誤區。誠然，學歷帶給受教育者成才的可能性，但這并不意味著其具備了創新能力。一個人是否具有創新能力，取決于他能否打破固有的思維定式并創造出新事物，而不是簡單的知識堆積。另外，對創新人才的理解不應局限于自然科學領域，認為只有科技人才是創新人才，創新人才的培養應是全面的，不僅要有良好的科學素養，更應有高尚的人文素養。

2.2 創新型人才的培養體制仍待完善

近年來，我國高校在招生制度、教育管理、辦學體制和教學科研等方面都有一定的創新，但由于傳統觀念和應試教育的影響，一些高校的教育體制創新沒有取得實質性進展，仍然沿用舊有的統一招生和教育管理模式，對創新培養的系統性和整體性沒有給予足夠的重視。如專業設置不合理，學科設置存在明顯趨同性，交叉學科專業建設還未步入正軌，大學本科專業劃得很細，學生一進入大學就被限定在某一狹窄的專業學科，不利于創新人才的培養[2]；課程體系不合理，必修課所占比例過大，重專業知識、輕人文素養，且內容缺乏個性化和實踐性，使理論與實踐脫節；教學方式改革浮于表面，教學方法仍以講授法為主，不注重因材施教；多數高校對學生評價模式仍以終結性評價為主，較少關注形成性評價。

2.3 高校教師創新意識、創新能力薄弱

創新教育實施的先決條件是具有創新意識的教師，然而多數高校教師目前缺乏創新意識和創新能力。一方面，許多教師對所授學科的前沿知識不甚了解，不可能向學生傳授最新的理論成果，更不能將創新思維貫穿到整個教學活動中。另一方面，高校大規模擴招，師資力量卻短缺，教師承擔的教學任務愈加繁重，沒有精力學習前沿知識、改善教學方法、提高教學質量，導致高校總體教學質量不斷下降。此外，很多高校在教師評職上重科研而輕教學，沒有精力進行創新實踐。

2.4 教學與科研、實踐脫節

教研結合是國外大學培養創新人才的共性做法之一，我國在加大教學與科研結合力度的同時也暴露出一些問題，如導師對學生指導不到位，對學生科研能力的培養較少。多數高校對實踐活動不夠重視:一方面，實踐往往流于表面，學生親自參與實踐的機會很少。不少學生只是理論的接受者，而不是思考者和質疑者，這大大制約了學生的創新能力的培養。另一方面，部分高校開設的課程與市場需求存在偏差，加之教材更新緩慢，導致學生畢業后缺乏將理論知識轉化為職業技能的能力。此外，由于學生規模的不斷擴大，實驗設備無法滿足學生需求，往往是教師演示、學生進行模擬操作，這樣不僅削弱了學生積極學習的興趣，也限制了學生獨立解決問題和創新的能力。

3 提高高校創新型人才培養質量的建議

3.1 樹立創新人才培養的新理念

創新教育以提高創新能力、提升創新素質、開發創新潛能為著力點，是以培養創新型人才為目標的教育活動[3]。創新型人才的培養要先樹立新理念，堅持以學生的個性發展和潛能發揮為基礎，實施以人為本、因材施教的個性化教育，充分調動學生的創新性。這里需要指出的是，“以人為本”的教育理念主張在所有學生都享受創新培養的基礎上，對有特殊潛質和才能的學生進行重點培養。

3.2 建立個性化創新人才培養機制

創新高校人才培養機制，要在認識上求共識，在機制上做文章，在創新上下功夫，激發高校人才培養的潛力和活力[4]。

3.2.1 調整專業設置，構建多學科交融的專業環境

科學的專業設置是培養創新型人才的重要支撐。高校在專業設置上應依托重點學科，打造優勢專業，增強專業競爭力，體現辦學特色。同時，多學科交融成為當今世界知名大學的共同特質，學科交融打破了學科壁壘，將不同的學科理論有機融合，構建新的教學體系，有利于拓寬學生的視野，激發創新思維。

3.2.2 優化課程體系建設，培養學生創新能力

優化課程體系首先要合理分配選修課和必修課的比例，在知識結構完整的前提下，適當壓縮必修課，增加選修課。選修課設置要注意學科交叉課程的合理性和前沿知識的滲透性，適當淡化學科門類的界限，給學生個性化選課提供空間。同時，應適當增設人文社會科學知識，注重人文素養的提升，為學生的創新培養打下堅實的文化基礎。

3.2.3 因材施教，實施以學生為主體的教學方法

創新型人才的培養要求教師尊重學生的人格，根據學生的知識水平和個體差異，綜合運用案例式、啟發式、探究式等多種教學方法，滿足不同學生的學習需要，從而達到因材施教的目的。國外高校非常重視學生的主動參與性，鼓勵學生質疑和批評。同時，學科的交融給學生很大的思維空間，學生可以獨立思考，并大膽進行實踐，從而激發創新意識。我國高校應大力推廣以學生探討為主的教學方式，提高學生分析解決問題的能力和創新實踐的積極性。

3.2.4 注重形成性評價，完善學生評價機制

我國高校長期以終結性評價方式為主，這種評價體系容易導致人才培養方式的偏差。高校可以借鑒國外大學多元化的評價體系，注重形成性評價，改進評價機制。如將課堂發言、平時作業、學習筆記等形式作為日常考核，通過實驗技能考核、論文報告、討論辯論等形式進行學期考核，兩者相結合的評價作為學生綜合能力評價。同時，制定相關規定，將學科競賽和科研成果納入學生評價體系。多元化的評價機制鼓勵學生主動探究問題，并能通過適當的實踐來檢驗學生的學習成果，激發學生的求知欲和創新性。

3.3 加強教師隊伍建設

建設一支高素質的創新型教師隊伍是培養學生創新能力的關鍵，高校應注重教師隊伍的創新建設。首先，優化教師隊伍，在人才引進上加強創新能力的考核，多從校外乃至海外吸引有研究能力和學術能力的人才。同時，可以聘請企業管理人員、創業成功人士或其他院校知名學者、教授進行專題講座，豐富學生的創新創業知識和前沿知識。其次，培養教師終身學習的能力，通過崗前培訓、國內外進修、訪學、社會實踐、教學競賽等方面提高教師的創新能力。再次，鼓勵教師將科研引入教學，以科研項目為依托，選拔優秀學生參與學術研究或技能開發，培養學生研究能力。最后，制定教師評價機制，對教師教學、科研、創新的能力和水平進行相應的界定和獎懲，并納入評職、晉升體系中。

3.4 加強實踐創新平臺

高校在創新人才培養時，應對科研活動、技能培訓、社會實踐等環節給予必要的保障。首先，搭建跨專業、跨學科的協同創新平臺，鼓勵開展第二課堂活動。通過整合校內資源，形成資源共享平臺，依托科研立項、技能培訓、創新實踐、文體活動等，有意識地培養學生的專業技能和實踐創新能力。其次，加強高校與企業、政府的協同創新平臺建設，通過校校合作、校企合作、校政合作等多種形式，構筑政產學研協同創新，通過社會實踐提高學生的動手實踐能力和知識運用能力。再次，為學生提供國際交流平臺，逐步擴大學生到海外學習的途徑，支持學生出國交流、海外研修、中外聯合培養等項目，用國際優質資源培養創新型人才。

4 結語

培養高素質的創新型人才是全世界高等教育發展的共同趨勢。在日趨激烈的國際競爭中，我國應借鑒國外的培養理念和培養模式，結合實際情況，大膽進行教育創新，研究和探索出符合國情的創新型人才的科學培養體系，不斷提高創新人才的質量。

[1]張新云,南國君.高等學校創新人才培養的幾點思考[J].遼寧工程技術大學學報:社會科學版,2005(3):221-222.

[2]肖化柱,張勝利,鄧勝.對中國高校創新人才培養的思考[J].當代教育論壇,2011(5):58-60.

[3]梁小伊,趙振增,許純蕖.高校創新型人才培養的制約因素及對策[J].教育理論與實踐,2013(27):12-14.

[4]劉貴芹.創新高校人才培養機制的探索與思考[J].中國大學教學,2014(10):4-8.

2016-07-04

楊 柳(1985- )，女，研究實習員，碩士研究生，從事教學理論研究。

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2095-7602(2016)10-0102-03