高校高水平運動員文化教育和學籍管理模式重構的思考

浦義俊，戴福祥

（常熟理工學院體育部，江蘇 常熟 215500）

高校高水平運動員文化教育和學籍管理模式重構的思考

浦義俊，戴福祥

（常熟理工學院體育部，江蘇 常熟 215500）

對高水平運動員在訓練和學習上的特征進行分析，訓練方面的特征表現為目標的功利性、集體的離散性、訓練的業余性和競賽的局限性；學習方面的特征表現為文化基礎薄弱、身份的雙重性、專業的局限性和學習的間斷性。在分析當前高校高水平運動員文化教育和學籍管理上所存在問題的基礎上，提出應以育人為本原則、就業為導向原則、“校園競技文化繁榮”原則重構運動員文化教育和學籍管理模式。應對策略是應進一步完善和細化文化教育與學籍管理模式，結合專業特征設計高水平運動員的文化教育進度，激勵部分高水平運動員選擇體育類專業方向并提高學歷層次，建立高校高水平運動員文化教育與學籍管理模式的監督機制。

高校；高水平運動員；文化教育；學籍管理

一、問題的提出

早在1987年國家教委辦公廳便下發了《關于試點高校培養高水平運動員的管理辦法（試行）》（下面簡稱《辦法》），文件在第三部分鮮明提出了高校在運動員教學與學籍管理方面的總體要求，并具體從學分學制、教學形式、教學安排，學籍管理等多個方面對我國普通高校培養高水平運動員在實際操作過程中提出了建設性的指導意見。這成為我國普通高校在高水平運動員文化教育和學籍管理具體政策制定和落實推進的基本模式。然而，進入20世紀90年代以來，隨著市場經濟的飛速發展和大學辦學規模的擴大，普通高校的辦學成本和競爭壓力空前提高。在運動員明星效應的重大誘惑下，很多高校為了快速提升本校的競技成績以及提高國內外知名度和社會影響力，選擇與高水平運動員甚至奧運冠軍、世界冠軍“聯姻”。不少運動員搖身一變成為名牌大學學生，諸多普通高校也堂而皇之成為知名運動員的培養單位和母校，儼然有高校“體教結合模范”之樣。另外，更有部分運動員在學歷上可謂平步青云，成為博士在讀的現役運動員。然而，學歷的獲得是否是運動員回歸教育的標志？顯然不是，《辦法》曾明確指出，高校辦高水平運動隊的重要目標是培養有社會主義覺悟，科學文化知識合格，并具有較高體育運動技術水平的專門人才，保證學校體育運動訓練工作健康發展，逐步提高學校體育運動技術水平［1］。由此可見，高校試辦高水平運動隊的本質是“體教融合”，讓運動員成為掌握具有專業知識的專門人才。因此，如果普通高校通過變相變形的“體教結合”來培養高水平運動員，則這種模式將給我國普通高校進一步完善和落實運動員文化教育和學籍管理政策提出更大挑戰，甚至會進一步褻瀆文化教育的權威。本文將對當前我國普通高校運動員文化教育與學籍管理方面存在的不足與困惑提出拙見，以供參考。

二、普通高校高水平運動隊在訓練和文化學習上的特征

（一）訓練方面的特征

首先是目標的功利性。自國家出臺高校試辦高水平運動隊的通知以來，我國各大高校試辦高水平運動隊的熱情得到了激發與點燃，上至國家重點大學，下至地方院校紛紛對高水平運動隊的試辦權趨之若鶩。數據顯示，具有試辦權的高校從1987年最初的51所增長至2007年的235所，短短20年間已經達到最初規模的將近5倍［2］3。毫無疑問，試辦高校高水平運動隊需要一定的門檻，必須在師資、場館、學科專業等各項軟硬件方面達到教育部的嚴格規定才能取得申辦資格，同時試辦高水平運動隊對高校來說也是提升檔次和競爭力的重要路徑，各大高校勢必力爭自己的高水平運動隊通過全國大學生運動會、CUBA、大學生足球聯賽、CUVA等重要賽事取得佳績，從而反饋學校，為學校贏得榮譽和聲望。因此，高校往往在安排高水平運動員訓練時，首要的訓練目標便是圍繞上述各項賽事展開，而并非僅僅是單純的運動員訓練水平的提高，更不會優先將運動員文化教育放在首位。總之，普通高校高水平運動隊的訓練目標帶有較為鮮明的功利色彩，賽事導向的訓練目標往往導致整個高校高水平運動系統處于自給自足，封閉對抗的態勢。

其次是集體的離散性。當前我國高校高水平運動隊的辦隊模式可謂五花八門，除參加正常高考進入學籍的運動特長生外，諸多高校招收退役或現役運動員成為提高高水平運動隊檔次以及更快獲得顯性運動成績的捷徑，更有部分學校選擇與專業隊聯辦模式，直接將現役知名高水平運動員攬入門下。但無論是哪種身份的運動員，由于各運動項目訓練安排的差異性以及不同項目運動員比賽的交叉性，因此普通高校高水平運動員往往處于長期離散狀態，他們可謂聚少離多，繁重的訓練和競賽任務使他們長期處于疲勞應對狀態，因此即便對這部分群體實行單獨編班進行文化教育，其學習效果也很難得到保障。

再次是訓練的業余性。除去部分“掛名”就讀的知名高水平運動員外，高校高水平運動隊大部分運動員仍然屬于專業訓練系統退役的運動員或業余訓練系統出生的普通學生運動員，這部分運動員一方面不能享受知名運動員的“特殊待遇”，另一方面也要求首先完成高校運動隊的訓練工作。在現有的專業訓練體制下，要達到世界先進的競技水平，沒有十足的訓練投入是不可想象的，同時他們也深知自身競技水平提升的有限性，因此對于這部分既無創造顯赫成績可能，又有畢業就業壓力的運動員而言，完成學業順利畢業對他們而言成為較為實際的選擇，因此他們雖然具有繁重的訓練任務，但訓練的投入及其積極性也無法得到徹底激發，進而他們在訓練質量上根本無法達到國內先進水平，比起專業運動員無論是在訓練強度還是訓練質量上更多的則是屬于業余性質。

最后是競賽的局限性。從競賽體系而言，我國普通高校高水平運動隊從早期的賽事不足到當前賽事逐漸增多，體現出了我國大學生體育競賽逐漸豐富的特點。但是，與美國等發達國家高校高水平運動隊的賽事體系相比，我國高水平運動隊的參賽數量和質量上都處于低位。

（二）文化學習方面的特征

首先是文化基礎薄弱。文化基礎相對薄弱是我國普通高校高水平運動員普遍具有的特征。有研究表明，高校高水平運動員的來源主要為專業隊和體校，所占比例達到69%，有72%的運動員達到了國家一級以上水平［3］56，這主要是由于2005年以來高校高水平運動員的招生政策發生改變，一級以上的運動員可以免試入學，同時由于各大高校在競賽成績上互不相讓，因此在招收高水平運動員過程中首先考慮的是其競技水平與等級，文化水平成為可有可無的條件，這就造成所招收運動員與普通大學生之間的文化水平差距漸行漸遠。另外，即便是競技水平相對較低的二級運動員，雖然他們深知自己在訓練與競賽中很難再有作為，而為了能夠順利畢業也更加關注自身的文化學習，但在學習過程中也顯得相對吃力，文化學習成績也相當一般。

其次是身份的雙重性。隨著高校高水平運動員逐漸向招收專業運動員傾斜，高校高水平運動員的雙重身份更加明顯。一方面，他們作為高校在籍注冊的學生，享有普通大學生一樣的學生權益，因此從學生角度來看，他們是學生運動員；另一方面，具有現役專業運動員背景及其訓練任務的“學生”，他們還在為專業隊、地方隊甚至國家隊效力，常年在外訓練和參加比賽的他們很少能夠像普通大學生一樣在高校進行正規的學習，因此他們又被稱為運動員學生。他們的主要身份還是作為運動員進行訓練和競賽，而非將大學專業學習作為主業。具有雙重身份的運動員在文化學習安排方面大都享有特殊的照顧，這就造成文化教育質量起點和終點都處于偏低狀態。

再次是專業的局限性。由于高校高水平運動員在入學時文化基礎的局限性，造成其知識儲備和學科潛能相對不足。另外，由于大多學校在招收高水平運動員時已經為其指定或規定了相應專業，以及教練員為了便于掌握運動員的日常訓練從而推薦安排一些固定專業，這些因素都造成了高校高水平運動員在選擇大學專業時具有很大的局限性。有調查顯示，如果讓高水平運動員自己選擇感興趣的專業，他們基本上會選擇一些文科當中比較容易畢業的專業，而高校所指定的專業也基本是一些文科專業［4］57。因此，高校高水平運動員在選擇專業時更多的是考慮能夠取得畢業資格獲得學位，也就是說在相當程度上，高校高水平運動員在專業學習上是處于應試與被動狀態。

最后是學習的間斷性。高校高水平運動員進入高校以后訓練任務相對繁重，有調查顯示，很多高校高水平運動隊都是常年訓練，同時有一半以上的高校一周安排5次訓練課，一次訓練課的時間在120分鐘以上［5］61。在如此繁重和疲勞的訓練之余，高水平運動員的很多課程都可能被打斷，文化學習的進度很難得到保證，尤其是在比賽集訓期間內，為了備戰重要比賽，訓練安排基本是固定的，文化課學習則一般都是延后補習。另外，大部分高校還根據運動員在比賽中所取得的成績等級給予相應的文化課考核和學分上的減免，這就等于間接的鼓勵運動員以運動成績來換文化課學分。在這樣的情況下，高校高水平運動員的文化教育就不免有流于形式之嫌。

三、我國普通高校高水平運動隊文化教育與學籍管理方面存在的問題

普通高校高水平運動隊在文化教育與學籍管理方面存在的問題主要表現在以下方面。第一是各高校學籍管理政策條例層面上的問題。各高校在高水平運動隊學籍管理條例內容制定方面基于以運動成績為導向，而非以文化教育為導向。為了規范高水平運動隊的招生與管理過程，高校一般都各自出臺了高水平運動隊管理條例。筆者通過搜集相關條例，進行橫向與縱向對比后發現，從學籍管理條例的內容上，可以看出一般普通高校都通過相應的措施來減少高水平運動員的學習難度和學業難度。比如部分高校規定運動員只需修滿一定比例的學分即可，部分學分可以通過運動成績來抵消；再如有些高校在修滿一定學分的表述上并未明確要求與普通學生形成一定的比例關系，只是用較為含糊的“規定”學分來表述。另有部分高校則是明確提出可通過延長學制的辦法來完成本科學業。可以說，我國普通高校高水平運動隊在學籍管理條例制定上具有很大的伸縮性，魚龍混雜，但基本是以運動成績為導向的，具有“照顧”高等級運動員的特點。

第二是高校學籍管理的實踐操作層面存在的問題。很多高校規定高水平運動員單獨編班教學與考試，因此這些高水平運動員所學的文化知識內容在難度上必然要大大低于普通學生。

第三，對現役高水平專業運動員的學籍管理方面存在諸多難點。部分現役知名運動員仍然具有繁重的國家隊訓練和比賽任務，留給他們在校的時間極為短暫，因此在文化學習方面更多的可能是在校外完成，并且要求有相應的高水平教學團隊輔導才可能完成相應的學分學業。但對于長期處于訓練比賽氛圍中的專業運動員而言留給他們的閑暇時間少的可憐，是否有精力學完、學好專業性較強的本科課程值得質疑。

四、文化教育與學籍管理模式重構的基本原則

（一）育人為本原則

國家近年來多次發文強調要求各單位加強優秀運動員文化教育工作，一方面主要是基于促進運動員退役再就業的順利推進，為其提供文化知識儲備；另一方面則是基于運動員進一步深造成材，充分利用和發揮這部分運動專業人才服務社會的潛能。美國等發達國家的高校高水平運動員培養經歷告訴我們，文化教育不能放松、更不能放水，學籍管理不能寬松，更不能寬大。高校高水平運動員的培養必須堅持“育人”為本的原則進行。在運動員招生和學籍管理過程中首先要做到嚴進嚴出，當前很多高校基于社會影響和競技榮譽的考慮而主要選擇招收已成名運動員，坐收漁翁之利，而并非將培養運動人才作為首要職責。這就違背了高校“育人”的基本宗旨。因此在文化教育和學籍管理模式重構過程中需要轉變發展思路，首先從文化育人開始，激發運動員文化學習的主動性和創造性，對于在文化學習上有作為的運動員進行相應獎勵，而非是根據運動成績減少其文化學習負擔。

（二）就業”導向原則

當前高校畢業生就業壓力越來越大，沒有足夠的專業知識和專業技能就容易被社會所淘汰和拋棄，因此在高校高水平運動員學籍管理過程中需要聯系社會需要。對于高校高水平運動員而言，選擇和學習的專業不能簡單的以畢業容易為前提，而是應該以就業容易為前提。就目前而言，純理論的專業和學科在就業前景和需求上無法與應用型專業學科相匹敵，因此在設計高校高水平運動員的招生和學籍管理上更多的應該鼓勵其選擇實踐性和應用性更強的專業，選擇更加符合其生理和心理特點的專業，同時在教學過程中更多的設置實踐教學內容，讓其學有所長，學有所用，培養與提高其行業技能，有效提高其學業與就業的銜接度。

（三）校園競技文化繁榮原則

高校高水平運動員的招收與培養必須與校園競技體育文化的培育結合起來，促進大學形成獨具特色、傳統優良并且具有傳承性和延續性的校園競技體育文化。如果高校所試辦的高水平運動隊及其招收的運動員不能引領和帶動本校體育文化的繁榮和群眾體育的開展，則高水平運動隊無異于空中樓閣，達不到接地氣之作用，更無法體現真實的社會存在價值。當前，諸如清華大學、北京理工大學等部分知名高校已經在高水平運動員培養過程中形成了獨特的發展格局，同時也形成了自身較為鮮明和頗具社會影響的校園體育文化，但更多的高校則是屬于為了辦高水平運動隊而辦高水平運動隊的狀態，高校高水平運動隊遠未能融入高校自身發展的體系之內。因此文化教育和學籍管理模式的重構必須要充分考慮到高水平運動隊與高校體育發展間的互動性、融合性和整體性。

五、文化教育與學籍管理模式重構的對策

首先，應進一步完善和細化文化教育與學籍管理模式。簡單式和籠統式的管理方案并不利于高校高水平運動員的成長與培養，因此對高校高水平運動員應更加注重分類管理。應根據其性格特點和理論基礎的儲備情況選擇合適的專業。在學籍管理和教學過程中，對運動員所學專業的課程應做到分類管理，比如主干專業課程尤其涉及到專業就業方面的應用類課程，在教學上應做細、做精、做真、做實，嚴格考核。另外，可根據其以后的大致就業方向選擇和構建適合的專業課程框架體系。

其次，應結合專業特征設計高水平運動員的文化教育進度。通過延長學制使運動員順利畢業。如果運動員文化教育的時間仍然遠遠少于訓練、比賽時間，則必須結合專業特征來設計高水平運動員的文化教育進度。尤其是以主干專業課程為主的學習階段，應該保證教學內容的豐富性、漸進性、緊密性、銜接性、深入性以及實用性，從而能夠促使運動員在有限的時間內對專業知識進行強化訓練，系統性掌握專業知識。

再次，應激勵部分高水平運動員選擇體育類專業方向并提高學歷層次。總體而言，高校高水平運動員比起當前的普通體育專業學生在技能上具有更高的水平，理論背景相對多元，因此發揮他們在體育學科上的文化潛能，對體育學科的發展具有積極促進作用。因此激勵具有理論深造潛力的部分高水平運動員從事體育類專業的深入學習很有必要，這對于塑造一支理論技能都過硬的高水平競技體育人才隊伍具有深遠意義。

最后，應建立高校高水平運動員文化教育與學籍管理模式的監督機制。需對高水平運動員培養過程進行定期或不定期的評估與驗收。建立較為嚴謹且可行的過程評估機制，重點監督培養單位在運動員的文化教育和學籍管理方面的履職情況，最終完善高校高水平運動員培養的監督機制。

［1］國家教委.關于試點高校培養高水平運動員的管理辦法（試行）［Z］.［87］教體廳字012號，1987-7-30.

［2］張浩.高校高水平運動隊發展路徑選擇的研究［D］.北京：北京體育大學，2008.

A Reflection on the Reconstruction of Cultural Education and Student Status Management Mode of High-level Athletes in Colleges and Universities

Pu Yijun，Dai Fuxiang
(Department of Physical Education,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The main characteristics of training and learning of high-level athletes are analyzed in this paper.The results show that the training characteristics reflect utilitarian targets,collective discretization,amateurish training and the limitations of competition,and that the learning characteristics feature weak cultural foundations,the duali?ty of identity,professional limitations and intermittent learning.Based on the analysis of the current problems in the education and management of high-level athletes in colleges and universities,the authors put forward the prin?ciples of"educating the students","employment orientation"and"campus athletic culture flourishing"to recon?struct athletes’culture education and student status management mode.The countermeasures should include the further improvement and refinement of the modes of culture education and student status management by designing high-level athletes'cultural education progress combined with professional characteristics,inspiring some high-lev?el athletes to choose the sports professional direction to improve their education level,and establishing the supervi?sion mechanism of high-level athletes’cultural education in colleges and universities and school register manage?ment mode.

colleges and universities;high-level athletes;cultural education;student status management

G807.4

A

1008-2794（2016）06-0092-04

2014-11-15

2012年國家體育總局體育哲學社會科學研究項目“普通高校高水平運動員文化教育與學籍管理研究”（1621SS12014）

浦義俊（1983—），男，江蘇常熟人，講師，碩士，研究方向為體育教育管理。