“學前兒童語言教育”課程改革與實踐
——基于反思實踐型人才培養體系

喻小琴

（常熟理工學院人文學院，江蘇 常熟 215500）

“學前兒童語言教育”課程改革與實踐
——基于反思實踐型人才培養體系

喻小琴

（常熟理工學院人文學院，江蘇 常熟 215500）

《幼兒園教師專業標準》的頒布標志著幼兒園教師專業化的進程進入了一個新的階段，“學前兒童語言教育”是學前本科教育專業的必修課程，對培養專業化的幼兒教師具有重要作用。近年來，該課程以《標準》為引領，構建教學和考核目標，調整教學內容，轉變教學方法，優化考核形式，取得了一定的效果，使學生能夠在學習和通過考核的過程中獲得專業成長。

學前兒童語言教育；改革；反思實踐型

《幼兒園教師專業標準》（下簡稱《標準》）要求建設一支以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念武裝起來的高素質專業化的幼兒教師隊伍。依據《標準》的要求和我國當前和未來學前教育事業的需求，結合我校培養應用型本科學前教育人才的發展定位，我們要培養的人才既不是傳統本科培養的“知識取向”的幼兒教育工作著，也不是?？茖哟闻囵B的“技術取向”的技術型幼兒教師，我們強調要將學生培養為具有專業反思能力的幼兒教育實踐者——即“反思實踐型人才”。所謂“反思實踐型人才”是指能在實踐中進行反思、然后再實踐、再反思，這種循環的實踐反思可以使從業者從原有的固定的理論和模式化的技巧中解脫出來，從而構建出符合實際需要的、個性化的情境理論，從而成為專業研究人員［1］。根據以上解讀，“反思實踐型”學前教育人才應該是能在實踐過程中對行動進行反思的人才，其最大的特點在于能對幼兒教育實踐的各種情境作出智慧而適宜的判斷與反饋，從而以更科學和準確的專業行為踐行學前教育實踐。

學前兒童語言教育在理論上對學生形成正確的兒童語言教育思想，形成正確的教育觀和兒童觀具有重大意義，同時在實踐層面上對學生掌握現代兒童語言教育規律和方法，更好的指導學前語言教育實踐具有重大的意義。但是，多年來由于種種原因，具體語言領域的教學是偏向于理論，而缺失實踐，更談不上實踐中的反思了。首先教材內容實用性較差，很難讓學生通過該課程的學習對現實的幼兒園實際語言活動組織有所了解；其次在教學方法上教師慣用其他學科傳統的教學手段，即使加入了現代多媒體的教學，也只是把理論知識更方便的呈現給學生；也會通過圖片和視頻的形式給學生講解一些案例，但是學生仍然沒有親歷感受實踐的過程，理論與實際之間的距離始終存在，沒有得到很好的解決［2］。

為了尋找好的解決辦法，我們聽取了在校本科生的要求和意見，了解到大家在校期間也都期望能將理論和實踐結合起來，為以后能更快適應幼兒園的教學做好準備。但是很多學生反映所學理論較生澀，難以理解；同時在實際操作時不知如何運用理論知識，理論學習與實踐操作之間嚴重脫節。所以大家學習的態度較消極，缺乏學習的動力。而學生對課程的考核還是非常關注的，考核也是檢查教學效果和督促教學目標實現的重要方法和手段［3］。因此，該門課程將考核作為抓手，將理論與實踐并重的教學目標和內容轉化為可操作的考核指標，改革教學和考核方式，以考核促教學，以考核促成長，取得了較為明顯的效果，使學生能夠在學習和通過考核的過程中獲得專業成長。

一、以《標準》為引領，以學生需求為本位構建教學目標

《標準》對幼兒教師專業化提出了三方面的內容，即專業理念和師德、專業知識、專業能力。以《標準》為引領，構建學前兒童語言教育的教學目標，首先要特別注重引導學生形成正確的兒童語言教育思想，形成正確的教育觀和兒童觀，在此基礎上形成專業的教師觀和師德觀；其次讓學生掌握學前兒童語言教育的基礎理論和知識；同時在實踐過程中掌握現代學前兒童語言教育規律和方法，并且在過程中獲得終身發展的各項能力。標準中特別強調了“師德為先”、“能力為重”的理念，課堂教學要特別注重師德的滲透、實踐操作能力和終身學習的能力的養成。

在《標準》的引領下，以學生的需求為本位，適應應用型本科專業培養趨勢，根據該門課程的性質和任務，我們構建了如下教學目標：

第一，“知識目標”。要成為高素質的幼兒教育工作者，就必須具有豐富的學前語言教育理論知識和專業素養，在學習的過程中注重師德的滲透，體現了該學科的理論性。

第二，“能力目標”。能運用學前兒童語言教育基本理論和觀念分析、反思和解決幼兒教育中特別是語言教育中存在問題。包括設計和組織幼兒園語言教育活動的能力、分析幼兒園語言教育中存在問題的能力和解決實際問題的能力。以學生在實踐中探索，并發展自我學習和教學能力為主。

第三，“情感目標”。在前兩點的基礎上，幫助學生形成科學的教育觀、正確的兒童觀，培養積極的教育情感。

知識目標和情感目標的考核也盡量從對問題和現象的分析中得以體現。

二、以學科體系和實際需要為前提，調整教學內容

學前兒童語言教育的教學內容，主要反映在學前兒童語言教育的各類教材和教師的自編講義中。而目前市面上的學前兒童語言教育的教材，特別是普通高師教材多數注重兒童語言發展的現象和規律及其教育的基本理論，這樣的教學內容導致了很多一線幼兒園反映新入職的幼兒教師在幼兒園的實際教育教學工作中很難快速進入狀態，她們徒有概念和理論，卻不善于運用理論知識去分析、指導幼兒園的領域活動，即新入職的幼兒教師的專業實踐能力較弱［4］；而一般高職學前教育專業的學生畢業后能較快進入幼兒園的教育教學工作中，因為他們在校期間非常重視實踐技能的學習，但是這類學生缺乏反思能力，過于依賴現成的活動方案，對突發事情的處理也缺乏有效的應對。反思實踐型人才培養的目標是需要在理論指導下培養學生設計和組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性反思能力的培養，需要將專業知識的學習與專業實踐能力訓練有機融合，具有“思行轉換”的能力。

課程內容需要根據培養目標定位的不同有所調整，并且一般教材都會存在一定的適用周期。因此，學前兒童語言教育的課程內容設置也要考慮動態與不斷更新的問題。近年來，為了提高幼兒教師的素質及能力，教育部頒布了多項綱領性文件，為了讓學生及時了解學前教育的發展趨勢，必須將相關的文件作為學習的重要內容，讓學生了解國家的培養方針，緊跟時代的發展，做好知識的儲備。以反思實踐型人才培養為目標定位的的本科學前兒童語言教育的課程內容也必須考慮這些問題。

因此，我們依據反思實踐型人才培養的目標要求和課時安排，與其他專業任課教師以及學生一起對課程的內容體系進行探索和重構，形成了“基礎理論模塊+基本能力模塊+評價反思模塊”的課程內容體系。

基礎理論模塊主要是幫助學生掌握基本理論和知識，讓學生擁有一定的知識儲備，為在實際教學中具有反思能力做好知識準備，包括學前兒童語言發展與教育的基本知識和基本觀念、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）語言領域、《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域、《幼兒園教師專業標準》等內容。

領域能力模塊主要培養學生具備與學前兒童語言領域教育相關的實踐能力，這種領域教學能力能為其教育實踐智慧的生成提供最基本的養分，包括幼兒園語言活動的設計、領域微課或試教的相關能力。

評價反思模塊主要培養學生在教育教學活動中進行理性的專業思考及研究的能力，如整理和分析資料的能力、基本說課能力、教學反思能力、教學互評能力等內容。

三大模塊的內容并不是彼此分離，而是互相牽制、相互影響和滲透的，涵蓋了幼兒園語言教育的基本認識和觀念、活動的設計能力、活動的組織實施能力及評價能力，特別是實踐反思能力的養成。

三、以發展學生能力為旨意，轉變教學方法

依據《標準》，幼兒教師的培養應該立足于形成科學兒童觀、教育觀、正確的師德觀，并且著重培養學生的專業實踐能力和終身發展的能力。這些觀念和能力的形成，需要通過教師的引導和學生的自主學習、親身實踐而獲得。根據以上教學內容的確定和學生學習的需要，首先對基本的學前語言教育理論進行精講；其次對相關社會現象和活動視頻進行案例研討，主要收集幼兒園活動的視頻資料，讓學生觀看后進行討論分析，以提高學生發現問題和解決實際問題的能力；第三，引導學生掌握語言教育的三大基本觀念（完整語言的觀念、整合教育的觀念、活動教育的觀念），為學生提供了本門課程基本的概念、原理和理論，引導學生建立系統的知識結構；第四，積極推進以學生為主體的參與式學習方法，如小組討論、模擬授課、見習實踐等，將“以知識邏輯”為主的“傳統教學模式”和“以解決問題邏輯”為主的“項目教學法”相結合，優勢互補，在教學中既發揮教師的引導作用，同時注重發揮學生的主動性，發展學生各種能力。

為了突出“反思實踐”能力的養成，在教學中，主要采用了“任務驅動”的教學方法，即教師根據教學目標和內容提出具體的學習“任務”，引導學生通過資料的收集、閱讀與分析、小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，解決問題完成任務。

根據該課程的教學目標和內容，確定了本課程的四大任務：1.閱讀與分析。主要是引導學生收集和閱讀資料，對幼兒語言教育的三大基本觀念有明確的認識，熟悉《綱要》和《指南》中語言領域的相關內容，為后續的活動設計與實施進行知識儲備。2.活動設計與說課。學會設計幼兒的談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學活動、早期閱讀活動，掌握說課稿與活動設計方案的差別并會撰寫說課稿。3.模擬課堂。全班3-4個同學分為一組，小組分工合作，進行活動方案的自評和互評，選取一個有代表性的活動方案，由一個同學進行活動模擬，其余同學扮演幼兒。教師和其他同學在模擬過程中要觀察、記錄幼兒教師及幼兒的上課情況，為進一步評價做準備。4.評價。小組自評和互相評價活動方案的設計、模擬課堂的效果等。

這些任務總體上是由教師布置任務——小組分工合作完成——小組自評、互評、教師點評——總結這幾個步驟構成。學生在完成任務和項目的過程中要不斷進行學習、實踐、反思，從而提高學生學習的積極性和反思實踐能力。

四、以學習實效為導向，優化考核形式

傳統學前兒童語言教育課程的考評，大多采取平時考查和期末考試相結合，并且通常是以期末考試為主的方式來進行的。在不違背學校的考核原則下，我們注重考核的內容。平時的考查以學生完成作業的質量、參與小組活動和討論的積極性為依據。閉卷考試試題也注重考查學生分析問題的綜合能力，如減少死記硬背的試題，注重主觀分析試題、活動設計試題的分量，以加大實踐能力考核的比重。今后，將參考學前教育專業學生考研和考編的形式。并做一些大膽嘗試，比如取消或減少閉卷的筆試，而更注重學生的口試、說課、模擬授課和現場分析問題等綜合能力的考查；同時不以一次考試來評判學生，允許學生在多次活動中展現自己的成長。最后，學生也可以參與到評價過程中，可以進行自我評價和互相評價，在師評、自評和互評的過程中學會反思和再實踐。

考核不僅是為了解和檢驗學生對知識掌握與運用的情況，更應該成為促進學生積極學習的教學手段。近10年來教育者們不斷探索的問題就是如何將課程的考核評估向學生學習為中心的理念轉型，即從傳統的“對學習”（of learn?ing）的評估向“為學習”（for learning）的評估轉型，進而轉為“作為學習”（as learning）的評估，也即是將評估本身作為學習的過程，考核評估是一種再學習，而不僅僅是對原來學習結果或效果的一種靜態評估，這種理念無疑也會促成學生反思實踐能力的養成。

由于課程教學目標和內容的更新更加貼近學生的考編和將來實際工作的需要，增強了學生學習的內部動機。考核的每一個部分都以學生的實際表現和成果為依據，如案例研討要求學生不僅要自我表達，還要在小組合作中協同行動。在新考核方式的指導下，學生分析問題和解決問題的能力得到了相應的提升。當然，在教學方法上今后還可以有更進一步的改革，在有條件的情況下，可以讓學生設計好活動方案，到幼兒園進行真實的幼兒園語言教學活動，通過教學中反映出的問題進行反思、再設計、再實踐，這會比模擬活動更真實、更生動，也更有利于學生的反思實踐能力的獲得。

［1］張斌.反思實踐型“應用型本科人才培養模式初探：基于常熟理工學院學前教育專業的探索”［J］.職業教育，2013（17）：5-8.

［2］張琴秀.強化實踐能力提高學生學習的積極性：學前教育學的教學改革嘗試［J］.內蒙古師范大學學報，2008（5）：87-89.

［3］荀燁.從創新教育的角度談高?？荚嚫母铮跩］.河南社會科學，2001（3）：79-81.

［4］郝慧男.高職高專學前教育專業培養模式的新思考［J］.繼續教育研究，2014（12）：28-30.

On the Reform and Practice of the Curriculum of“Preschool Language Education”: Based on Reflection Practice Training Model

YU Xiaoqin
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The promulgation of the kindergarten teachers'professional standards marks a new stage in the process of kindergarten teachers’professional specialization."Preschool language education"is a compulsory curriculum of preschool education major,and plays an important role in training early childhood teachers.In recent years,teach?ing and assessment targets have been constructed,the teaching content has been adjusted,teaching methods have been changed,the assessment form has been optimized and the obvious effect has been achieved,so that the stu?dents can obtain the professional development in the process of their study and success in their examinations.

preschool language education;reform;reflection practice

G610

A

1008-2794（2016）06-0096-03

2016-04-08

常熟理工學院教學改革立項課題“學前兒童語言教育課程的教學改革與實踐——基于反思實踐型人才培養體系”（jxnh2015018）；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目”幼兒早期閱讀中社會教育資源的開發與利用”（2012SJD880002）

喻小琴（1980—），女，湖北鄂州人，講師，碩士，主要研究方向為兒童發展與教育。