2011 年高校《體育與健康課程標準》的特點與實現途徑研究

李偉軒，趙慶陽

（赤峰學院 體育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

2011 年高校《體育與健康課程標準》的特點與實現途徑研究

李偉軒，趙慶陽

（赤峰學院 體育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

本文主要以文獻法和邏輯分析法為主要科學研究方法，重點研究了我國高校《體育與健康課程準標》的特點與實現途徑，其中特點主要為：要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發展；要求淡化學生分數注重學生運動情感態度的變化；要求在評價中以學生發展為核心；強調教師在課程建設中的作用.指出為更好地完成本次新課標的教育目標，需要從體育與健康課、課外體育活動和其它體育活動等三個途徑來開展工作.通過以上三個途徑來更好地開展學校體育工作，更好地實現新課標的既定目標，為國家培養出德才兼備的建設人才.

高校；體育與健康課程標準；途徑

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑.它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程.

學校體育是學校教育的有機組成部分，在現實的教學體系中肩負著學生身體素質增強、運動技能養成、終身體育習慣培養等重任.一個國家學校體育的優劣是這個國家整體身體素質與健康狀況的重要標志之一.為了更好地推進我國學校體育事業的發展，更好地讓學生參與到現實的體育鍛煉過程中來，2011 年我國頒布并實施了高校《體育與健康課程標準》，本次新課標的頒布由于在教學目標的設定、教學方法的選擇、教學主體的確定、評價手段的實施等幾大方面均存在著較大差異，使得現實的學校教師均進行了深入學習.高校《體育與健康課程標準》的目標主要體現在四個方面分別是，增強學生身體素質、培養學生運動興趣與習慣、培養學生的交往能力與合作精神、培養學生良好的生活態度等.這四大目標的制定為現實的高校體育教學指明了方向，下面筆者將結合自身工作經驗，來探討一下實現高校《體育與健康課程標準》的特點與實現目標的三大途徑.

1 2011 年高校《體育與健康課程標準》的特點分析

1.1 要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發展

本次新課標的一大特色便是倡導以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并力主從學生的興趣入手進行培養，讓學生逐漸養成鍛煉的習慣，進而習得一到兩項運動技能，為今后的終身體育打下基礎.在注重學生興趣的發展過程中，在現實的授課過程中還應該注意通過不同身體素質的練習，讓學生獲得不同技能，接觸不同的運動項目，在不同運動項目的練習過程中來發展學生的身體素質，從而實現學生運動興趣和身體素質的雙豐收.

1.2 要求淡化學生分數注重學生運動情感態度的變化

對學生《體育與健康》課程的學習成績的評價，是體育教學中十分重要的環節.評什么,怎么評,這是我們體育教師應該很好去思考的問題,合理的、科學的教學評價，能激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展.體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益.傳統的高校體育授課過程中，注重的是學生運動成績的提升，期末考試的唯一指標也是學生現實的運動成績，并對部分運動成績出色的學生給予獎勵.這樣過于注重成績的運動教學忽視了學生在現實的學習過程中良好情感的養成和正確學習態度的形成，不利于學生的長久發展.本次新課標倡導學生的運動態度勝于現實的身體素質，并將學生的運動態度作為評價學生期末成績的主要指標，以改變傳統體育教學的不足，是學生形成健康的情感和良好的態度.

1.3 要求在評價中以學生發展為核心

評價便是對學生現實的體育學習做出價值判斷，傳統的評價更加傾向于身體素質的測評，而忽視了學習現實體育學習的情感與態度，不利于學生形成正確的鍛煉觀.本次課程改革將學生評價的改革作為重點內容來進行，希望通過評價制度的改變來切實改變高校體育教學過程中過于注重學生的身體素質與運動技能增強這一現實狀況.在高校《體育與健康課程標準》中倡導以發展性評價為主體進行評價改革，發展性評價其最核心的理念便是評價不是一種甄別手段，而是促進學生繼續學習的重要工具.在現實的教學評價過程中要通過正確評價的實施來更好促進學生進行鍛煉.

1.4 強調教師在課程建設中的作用

課改雖然進行多年，但不可否認在一些教師頭腦中仍然存在著學就是教的一個過程，就是把課本上的知識傳遞給學生的過程，至多就是把與本章節內容相關的一些知識補充進去.在他們的頭腦中，課程是一種由專家完成的，老師執行的物化的文本.本次新課標的頒布與實施其另一大特點便是教師在課程建設過程中的地位有所加強.傳統的高校體育課程建設，都是由教育部所組織的專家進行，專家在現實制定課程計劃時，不能完全估計國家所有民族、所有地區學生的現實情況，因此，在現實的大綱執行過程中有一定困難.本次新課標倡導國家、地方、學校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到現實的高校體育課程建設中來，發揮自身了解學校地理位置、了解學生特點、了解學校的現實狀況的特點，制定出行之有效的課程方案，并更好地通過方案的執行來進一步發展我國的高校體育教育事業.

2 2011 年高校《體育與健康課程標準》的實現途徑

2.1 實現高校體育與健康課程目標的根本保障為體育與健康課

體育與健康課是學校體育的基本組成形式，它是根據教育部制定的教學計劃所開設的必修課程，是對學生進行系統的體育教學過程，是實現學校體育目標的重要途徑.體育與健康課是課改后對高校體育課的最新稱呼，和傳統的體育課這一稱呼相比，其更加注重對學生健康意識的培養與健康習慣的養成.體育與健康課程是現實課程目標實現的最根本途徑，因為國家規定各級各類學校均要把體育課程作為必修課程來對待，并要求配備優秀的體育師資和必要的課時量，教育部門還有專門負責學校體育的官員來督促各級各類學校體育課程的開展.由于官方的規定以及體育與健康課程在現實學校體育中的重要地位，便決定了體育與健康課是實現課改目標的重要途徑，學生在現實的體育與健康課學習過程中，可以系統學到部分運動技能，并有專門的體育教師進行教授，使得現實的體育與健康課學生的身體練習效果相對較好，對于實現 2011 年高校《體育與健康課程標準》目標的重要途徑.

2.2 實現高校體育與健康課程目標的重要途徑是課外體育活動

課外體育活動是實現我國學校體育目標的重要組織形式，它包括早操、間操、課余運動訓練和競賽等形式，是實現學校體育目標的重要途徑.學校體育活動中除體育與健康課外，最為重要的便是組織學生進行課外體育活動，眾所周知高校階段是人生學習的重要階段，由于有高考、升學等壓力使得現實學生均受到生理與心理的雙重打擊.為了不讓學生被壓力打垮，在現實的高校教學過程中均要求學生要進行早操、間操等鍛煉形式，在早操和間操的練習過程中學生的身體素質能夠得到根本保障，并且學生在室外進行鍛煉的過程中，特別是早晨能夠更好地讓學生適應外界的冷環境，更好地發展學生是身體適應性，為今后更好地進行學習打下身體基礎.

2.3 實現高校體育與健康課程目標的基本途徑為其他體育活動

其他體育活動主要是指在學校教育的各種環節中開展的有利于學生增進健康，增強體質的活動，也是實現學校體育目標的基本途徑.為了更好地增強學生的身體素質，讓學生養成體育鍛煉的習慣，在現實的高校體育教學過程中除讓學生進行體育與健康課、課外體育活動等常規體育鍛煉外，有些學校還會根據現實的情況組織一些其他體育活動，如冬季接力賽、不同年級的籃球比賽、拔河比賽以及校運會等等.這些活動的組織與實施具有參與性廣、鍛煉價值大，對學生影響深遠等特點.通過這些活動的實施，能夠讓學生更好地進行身體鍛煉，感受運動的魅力與樂趣，讓體育運動惠及所有學生，讓全體高校學生在運動中健康成長.

3 結語

體育教育是高校教育體系的重要組成部分，對于學生身體素質的增強，意志品質的增加均能夠起到積極的促進作用.為更好地進行高校階段的體育教學，2011 年我國頒布并實施了新的《體育與健康課程標準》，其特點主要為要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發展；要求淡化學生分數注重學生運動情感態度的變化；要求在評價中以學生發展為核心；強調教師在課程建設中的作用.為現實我國高校體育教學指明了工作方向，為更好地完成本次新課標的教育目標，需要從體育與健康課；課外體育活動和其它體育活動等三個途徑來開展工作.通過以上三個途徑來更好地開展學校體育工作，更好地實現新課標的既定目標，為國家培養出德才兼備的建設人才.

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2015 年 11 月 18 日