在游戲與體驗中生成語用能力——鄂教版第三冊語文樂園（七）教學設計

■武漢小學翟玲

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在游戲與體驗中生成語用能力——鄂教版第三冊語文樂園（七）教學設計

■武漢小學翟玲

教學目標：

1.讀帶“花”字的詞語，了解漢字一字多義的的語言現象。幫助學生積累詞語，提高其理解、運用語言的能力。

2.觀察四幅圖，指導讀通短語，感悟短語的意思。在指導朗讀中，培養語感。

3.了解“江河湖海”這類并列關系的詞語構詞特點，不斷積累語言。

4.引導學生在各種“探秘”游戲中，體會語言文字的奧秘，培養學生對母語的熱愛之情。

教學重點：

1.讀帶“花”字的詞語，了解漢字一字多義的的語言現象。幫助學生積累詞語，提高其理解、運用語言的能力。

2.學習不同類型的短語，幫助學生積累詞語，培養語感。

教學難點：

1.了解漢字一字多義的的語言現象，并能在具體語言環境中正確理解、運用。

2.積累“江河湖海”這類并列關系的詞語。

教學準備：CAI課件句子卡片和成語卡片

教學時間：一課時

一、激發興趣，進入情境

1.師導入：同學們，還記得我們的好朋友樂樂嗎？今天，樂樂要帶我們去語文樂園探秘了。

師：這節課，樂樂要帶我們到語文樂園中去探尋字詞的秘密。

二、讀一讀，比一比

【神秘花園】

師：我們先走進探險第一關——神秘花園。瞧——神秘花園里的花可多了，誰認識這些花？

1.自己先讀一讀，注意把兩組詞要讀好喲。

CAI出示桃花、梅花、菊花、荷花

煙花、浪花、火花、淚花

2.學生自由讀詞語

3.指名讀分組讀

4.自己說說，有什么發現？（上面一組是真正的花，下面一組不是真正的花）

不是真正的花，那為啥叫花呢？（因為他們像花）

5.同學們的理解能力很強，在字典中，“花”字有名這樣課、兩種意思。

（課件出示：花：①種子植物的有性器官，有各種的形狀和顏色，一般花謝后結成果實。供觀賞的植物。②樣子或形狀像花的東西。）

師：在前面我們已經學過查字典，幫助我們去認識生字。我們還可以通過查字典，來理解字詞的意思。在字典中，一般第一個解釋是這個字的“本義”，后面的解釋是他的引申義或比喻義。（課件可出示掃描的字典解釋“花”那一頁若干義項）

6.生再讀第一組詞。

7.師：你還能說說這樣的詞嗎？（桂花、水仙花、茶花等）師：說到這么多的花，讓我不禁想到前面學習的《花名歌》啦，我們一起來背一背吧！

小結：大自然中種類繁多、姹紫嫣紅、千姿百態的花朵們裝點了我們美麗的生活。那這些花又是什么呢？

8.生再讀第二組詞

拓展：這些花可真有意思。大家還知道哪些這樣奇特的花？（蔥花、雪花、印花、水花等）

{預設：“棉花”（出示棉花圖片和詞語）啟發：雪白的棉花是花嗎？討論：白色的棉絨是花嗎？從棉花的生長過程來看：棉花花朵乳白色，開花后不久轉成深紅色后凋謝，留下綠色棉鈴，棉鈴內有棉籽，棉籽上的茸毛從棉籽表皮長出。棉鈴成熟時裂開，露出柔軟的纖維。纖維有白色的，也有白色帶黃的。所以常稱的棉花其實不是花，是棉花開花結籽后籽上表皮的毛纖維。（}此處可以配上圖片，解釋的語言可以簡單些）

9.CAI出示八種花名交換男女生讀。

總結：如果大家留心觀察在大自然和生活中還會認識更多這樣美麗的花和更多有意思的花。

瞧，樂樂向我們發出挑戰了！課件出示：你會分類嗎？

（出示詞語：黃海、南海、東海、人山人海、云海、腦海）

自己讀讀，給它分分類。

10.師：多有意思，我們的漢語常常一個字會有好幾種意思，在以后的閱讀中大家可要多多留心哦！

11“.神秘花園”里的秘密已經被我們發現啦！樂樂要帶我們去第二站了——

三、看一看，讀一讀

【美妙四季】

1.師：其實這是一張藏寶圖，你首先得發現它的秘密。仔細觀察四幅圖，看看你有什么發現？

去年9月17日，杭州濱江一小區，一名15歲的初三女孩從19樓墜下，落在三樓陽臺上，當場死亡。警方認定為自殺。事發前，家人發現女孩又在玩手機，提出反對意見，雙方因此發生爭執，隨后女孩跳樓身亡。今年5月，北京理工大學附屬中學，一名初二的男生因成績不理想，被父親沒收了手機。索要無果后，孩子跳樓自殺。

師：對，第二站就是奇妙四季！（課件出示：奇妙四季）

出示短語詞卡，點生讀，注意引導讀準字音。

3.分圖談感受

（1）春圖師：一年之計在于春，出示“春圖”，看到圖，讀到短語，你想到什么？能用四個字的詞來形容一下嗎？（拓展描寫春天的好詞佳句）

（2）夏圖師：瞧瞧，這幅圖畫的是夏天的什么地方？

站在池塘邊會看到些什么？想到些什么？引導后（出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）這是描寫夏日荷塘的美景。

練習讀好詩句。

（3）秋圖師：伴隨著涼爽的秋風，人們邊喝著菊花茶，邊欣賞著秋日美景，你的腦海中會浮現哪些關于秋的詞匯或者詩句呢？

交流，引導背誦《山行》

指導讀好短語

（4）冬圖師：在這大雪紛飛的冬季，詩人會吟誦哪些詩？

指名讀

4.師：這真是四季如畫，生活如詩！讓我們連貫起來讀一讀。

齊讀

師：讀的時候感覺朗朗上口，你有什么發現？第二個字表示動作的詞，后面三個字名詞【游、賞、飲、吟】變紅【芳草地、綠荷池、菊花茶、白雪詩】劃下橫線

師：在美妙的四季中，大家發現了很多關于詞語的秘密，真了不起！我們還感受到了一年四季的變化，讓我們的生活充滿了情趣。瞧，“春夏秋冬”還想帶著你們認識更多想他們這樣有趣的詞語。【課件出示：有趣的詞語】

四、探究與發現

【有趣的詞語】

1.學生自由讀“探究與發現”中的詞語

2.出示字卡：墨、硯、棋檢查字音

3（.課件出示詞卡）誰愿當當小老師帶讀？點生上臺當小老師來帶大家讀第一組詞語。（江、河、湖、海——江河湖海）

請同學們注意聽這位小老師讀得是否正確。

預設：（讀得好）你為什么要這樣讀？（引導學生關注前面字之間的頓號）

（讀得不好）到底應該怎樣讀？為什么這樣讀？

4.師：前面一個一個的詞，我們很好理解，那它們合在一起，又是什么意思呢？

點生說。

5.齊讀四行詞語。

6.拓展：這些詞語真有意思，大家還知道哪些這樣的詞語嗎？拿出練習紙，在紙上動筆寫一寫。

交流，評價。

總結：師：今天我們在語文樂園里走進了神秘花園、美妙四季、有趣詞語，探尋字詞的秘密，學起來這么的有趣，感受到我們祖國的語言這么的豐富。下節課，我們將走進成語寶庫、廣告策劃室去……

板書：

語文樂園（七）

春游芳草地

夏賞綠荷池

秋飲菊花茶

冬吟白雪詩

資源，積累描寫春圖的詞匯；“賞綠荷池”以“荷花”和“荷葉”為切入點帶領學生感受夏天池塘邊的美景從而指導朗讀，并積累優美的詩文；“秋飲菊花茶”想象秋日美景，積累和秋有關的好詞佳句；最后，“冬吟白雪詩”，和學生一起吟誦描寫白雪的詩歌，感受冬天那飄飄灑灑、紛紛揚揚的美景。然后將四條短語羅列起來，引導學生發現構詞的特點——季節+動詞+地點，進而由“春夏秋冬”巧妙引出第三題。

第三題：讀一讀，再說幾個這樣的詞。課文中呈現了四組詞語，每組詞語共同的特點是橫線左邊的四個詞語，每個詞語就表示一樣物品。橫線右邊的一個詞語正好是由橫線左邊的這四個詞構成的，表示這一類的物品。在教學過程中，就由“春夏秋冬”很巧妙的引出“探究與發現”的學習，以“我來當當小老師”的形式指導學生的朗讀，培養他們的自學自悟的能力，在潛移默化中引導學生體會這一類詞語的構詞特點，讓他們發現詞語分開和組合后的變化。同時，通過詞語拓展練習，引導學生不斷積累語言、培養學生的語用能力。

本課教學中設計“探尋字詞的秘密”的情景，帶領學生走進“神秘花園”、“美妙四季”藏寶圖、“有趣的詞語”碰碰碰，這樣的設計即符合兒童的心理特點，也使教學更加流暢。

責任編輯鄭占怡

教學設計說明

一、文本解讀

本課語文樂園（七）選自鄂教版第三冊，在本課的教學中我選取了兩個學習版塊，即我來試試和探究與發現中的三道題目。通過對文本的解讀我體會到“語文樂園”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，力求以培養學生理解、運用語言文字的能力為重點，同時注重在寓教于樂的闖關游戲中激發學生學習語文的興趣和自信。“語文樂園”之所以稱之為“樂園”我想也就是引導學生在學習的過程中感受到學習的快樂，體驗到知識獲得的快樂，享受到智慧碰撞與創造的快樂，從而感受到漢語言的魅力。

在本課的教學過程中我制定了如下的教學目標：①讀帶“花”字的詞語，了解漢字一字多義的的語言現象。幫助學生積累詞語，提高其理解、運用語言的能力。②觀察四幅圖，指導讀通短語，感悟短語的意思。在指導朗讀中，培養語感。③了解“江河湖海”這類并列關系的詞語構詞特點，不斷積累語言。④引導學生在各種“探秘”游戲中，體會語言文字的奧秘，培養學生對母語的熱愛之情。

二、教學實施

語用能力是運用語言進行恰當、得體、準確的交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力。本課，我力求在傳承以往的樂園教學經驗的基礎上，倡導以游戲、對話的形式，構建“自主、合作、探究”的語言學習方式，進行有效的語文練習課教學，從而培養學生的語言運用能力。下面介紹一下我在教學過程中的具體實施。

第一題：讀一讀，比一比。課文中呈現的是兩組帶花字的詞語，在教學過程中通過兩組詞語的比較，引導學生感受第二組詞語“煙花浪花火花淚花”的構詞是因為他們的形狀或者顏色像花，使這些原本不是植物的事物也被稱之為花，教學生理解一字多義，根據不同詞語來理解字義，體會一字多義的現象。還充分利用小插圖中的泡泡語，及曾學過的內容來上貫下聯，幫助學生了解語言文字規范，掌握語言文字運用的方法，從而感受到漢語言的精妙。

第二題：看一看，讀一讀。課文中呈現了四幅不同季節的風景畫，分別配有四句短語。在教學這一題時，考慮到不同短語的語言特點和不同季節風景特點，所以在處理的時候采用了不同的方式。例如：“春游芳草地”采用了喚醒學生對春天的向往，以“游”為切入點，啟發學生“在春天大家會玩些什么”從而引發學生已經學過或即將學習的語文