單元教學(xué)，如何夯實(shí)學(xué)生的語文根基

馬生俊

新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)在單元教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。目前，一些教師忽視閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生語感不強(qiáng)、語言表達(dá)能力得不到鍛煉，對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)科素養(yǎng)等也產(chǎn)生了諸多影響。本文就提升小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，助力學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

一、激活單元主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。相對而言，有無興趣，直接影響閱讀教學(xué)的效果。開展單元閱讀教學(xué)，教師可以搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確把握單元主題的內(nèi)涵，進(jìn)行有效的拓展延伸，還要跨越學(xué)科進(jìn)行資源整合，通過多元互動策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動參與各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在單元教學(xué)活動中，教師是課堂的主導(dǎo)，要主動放手，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)能力。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元，單元主題是“萬物有靈”，單元要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，能用已經(jīng)掌握的知識來表達(dá)自身情感”。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣單元主題，挖掘“萬物”的價值，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，通過多媒體呈現(xiàn)白鷺、落花生、桂花雨的視頻，激發(fā)他們的閱讀興趣。

教師可以先設(shè)置一定量的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式融入生活進(jìn)行探究，理解“萬物有靈”的內(nèi)涵。如有可能，教師還可以拓展一些類似的視頻或文章，比如《荔枝蜜》等，助力學(xué)生掌握單元要素，理解文本抒發(fā)情感的方法，增強(qiáng)語感，從中學(xué)會作者在文本中使用的修辭手法，提高習(xí)作質(zhì)量。

二、推進(jìn)整體互動，掌控單元教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作與探究的課堂學(xué)習(xí)新模式。針對單元整體教學(xué)，教師也要樹立整體理念并將其貫徹到課堂教學(xué)之中，通過多元互動的方式，準(zhǔn)確有序，逐層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握單元要素的目的。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞單元導(dǎo)讀、講讀以及交流平臺、例文，將相應(yīng)的內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)之中，通過單元實(shí)踐鞏固落實(shí)單元要素。

表達(dá)素養(yǎng)相對來說比較抽象。在具體教學(xué)中，教師可以將表達(dá)素養(yǎng)細(xì)分成三個層次。第一個層次，指導(dǎo)學(xué)生選擇明確的題目；第二個層次，要求學(xué)生搜集相應(yīng)的資料；第三個層次，指導(dǎo)學(xué)生說明選擇這些資料的緣由。與此同時，學(xué)生的一些個性表達(dá)，也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。在這個過程中，教師還要時刻掌控課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效地落實(shí)單元要素。

具體來說，教師可以參考講讀課文，以描述對象為題目，引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行闡述。比如，教師可以參考《太陽》，組織學(xué)生說說《月亮》的故事，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行分工，搜集月亮的知識；組織學(xué)生圍繞題目梳理需要寫的各個章節(jié)的主題，將相應(yīng)內(nèi)容穿插到各個段落中。這種方式，可以幫助學(xué)生迅速掌握說明文的寫作結(jié)構(gòu)，提升習(xí)作能力。

三、優(yōu)化構(gòu)建邏輯，夯實(shí)單元習(xí)作基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材的單元習(xí)作是圍繞單元要素展開的，單元習(xí)作教學(xué)要立足單元整體，圍繞單元要素尋找相關(guān)訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合單元編排特點(diǎn)篩選相應(yīng)資源。

1.統(tǒng)整單元教材資源。除了單元習(xí)作，統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容，一般都是按照講讀、略讀、口語交際以及習(xí)作等幾個板塊進(jìn)行編排的。從表面上看，這幾個板塊除了“習(xí)作”，好像與單元習(xí)作內(nèi)容無關(guān)；但是，這些板塊都是基于單元習(xí)作進(jìn)行編排的，都可以成為學(xué)生習(xí)作的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師要立足單元教材整體進(jìn)行解讀，把握閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，將單元習(xí)作通過隨文練筆的方式，巧妙地根植于單元教學(xué)之中，通過落實(shí)單元習(xí)作來達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.統(tǒng)整單元要素資源。統(tǒng)編教材的單元習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)，教師要將其與語言表達(dá)統(tǒng)一起來，畢竟習(xí)作最關(guān)鍵的要素就是表達(dá)。在具體教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)，按照不同層次，從不同角度，將單元習(xí)作要素化，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

3.統(tǒng)整單元寫作要素。單元習(xí)作教學(xué)，不僅包括單元習(xí)作，而且還包括習(xí)作實(shí)踐活動，目的是讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會寫作。統(tǒng)編教材為學(xué)生的單元習(xí)作活動提供了豐富的習(xí)作資源。在具體教學(xué)中，尤其是習(xí)作活動實(shí)踐中，教師的首要任務(wù)就是對教材中的材料進(jìn)行加工，或者進(jìn)行有效拓展，在豐富教材內(nèi)涵的同時，讓單元習(xí)作充滿創(chuàng)新的意味。

四、結(jié)合文體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

詩歌的文體特點(diǎn)明顯，句式相對靈活，意象內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解起來有一定的難度。在具體教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合詩歌的文體特點(diǎn)，通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境等方式，將詩歌的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的故事或畫面，在幫助學(xué)生形象理解詩歌內(nèi)容的同時，也能引導(dǎo)他們在詩歌的意境中感受詩歌的魅力，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

1.理解運(yùn)用為主，積累拓展為輔。詩歌的習(xí)題系統(tǒng)可以分為積累、拓展、理解與運(yùn)用等四種類型。統(tǒng)編教材所選的詩歌習(xí)題，從數(shù)量上來看，積累類習(xí)作有10道，拓展類習(xí)題有9道，理解類習(xí)題有34道，運(yùn)用類習(xí)題有17道，其中積累類習(xí)題不包括讀讀寫寫。這些習(xí)題功能單一，分類明晰。但是，有的詩歌習(xí)題功能較多，涉及多種類型，比如統(tǒng)編教材五年級下冊《黃河頌》一課，課后習(xí)題為“你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎”，從類型來看，其功能主要涉及理解和運(yùn)用。綜上分析可知，小學(xué)語文詩歌習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象、詩意進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.推進(jìn)多樣朗讀，豐富詩情體驗(yàn)。詩歌教學(xué)，重點(diǎn)是朗讀。詩歌的朗讀形式很多，有范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分小組讀、分男女讀，還有借助想象朗讀，等等。新課標(biāo)提出了朗讀要求“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，可以說是詩歌朗讀的三個層次。如有必要，教師還可以在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀出語氣，讀出自己的理解與體驗(yàn)。

總之，在單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)等方式，提高單元主題閱讀教學(xué)的效果。