做實效科研促特色形成出精品課題

■武漢市漢陽區教育科學研究規劃領導小組辦公室 王泆朗 王世芳

做實效科研促特色形成出精品課題

■武漢市漢陽區教育科學研究規劃領導小組辦公室 王泆朗 王世芳

一、概況

回顧漢陽區的科研工作，“十一五”期間我們改變“十五”期間與學校工作兩張皮的作法，扭轉了單靠幾個人做課題的尷尬局面，形成了科研興教、科研強校的共識，但是更多的情況下我們可能就是把科研往學校的工作上貼，只是由于我們貼得比較合適、比較認真，所以收官的時候還是取得了不錯的成績：我區承擔的19項市重點和專項課題（占全市9％的份額）有16項結題等級優秀，另有3項一般規劃課題比照重點結題等級優秀。在市優秀課題評比中我區占了獲獎成果的16％，其中37個二等獎我們就有10個。

在這樣一個起點上做“十二五”，壓力重重，反思“十一五”，總結經驗的同時，我們更多的是看問題，從問題中找增長點。問題突出體現在以下六個方面：教育科研的認識有待進一步加強，課題研究能力和研究質量有待進一步提高，課題研究成果的運用與推廣有待進一步擴大，專家資源的利用有待進一步強化，科研骨干的利益有待堤進一步保障，為教育決策服務的能力有待進一步提高。

因此，我們提出了“十二五”教科研的指導思想：做實效科研，促特色形成，出精品課題。

二、做法

1.培訓：精英+草根+Q群

（1）靠精英

我們瞄準課題研究關鍵的時間節點，就開題研究方案、問卷調查的編制與數據分析、科研論文的設計與表達、文獻檢索與獲取之道、教師個人課題研究、結題報告的撰寫等主題，恭請資深專家作了6場培訓，從高端規范引領我們的研究行動。

為便于做實、做深“十二五”的科研工作，我們重心下移，根植于學校中心工作，讓科研成為學校中心工作的一個不可或缺的重要抓手，與學校中心工作緊密的融合在一起，相互支撐，共同發展。

“十二五”課題立項，漢陽區以一個小區之力承擔了19項、占全市10％的重點和專項課題，95項、占全市11％的教師個人課題，還有16項、占全市20％的武漢市教育學會重點課題（中國教育學會課題3項，其中重點課題1項），湖北省規劃課題申報成功率超過80％，共12項，重點課題2項。目前第一批21項市規劃課題全部結題，其中11項重點、專項課題100％優秀，中國教育學會、武漢市教育學會課題的已結題的14個重點課題，評審委員會都給出了100％優秀的評定。這些成績的取得，專家們功不可沒。

（2）靠草根

我們針對研究中發現的問題，擬定主題，以區科研骨干為主講人，前講后研，以研代訓，深度探討。

“十二五”我們做的部分全區性的主題研訓活動有：學校教科研管理及思考、教科室主任如何組織協調開展科研工作、課題日常管理如何有效促進科研、校內課題研究開展的形式、課題研究對學校中心工作的助推作用、研究方案的撰寫及要求、課題申報和教科研工作經歷經驗分享、教師個人課題管理經驗交流、課題例會研究方案模板設計、科研課題例會組織方法、調查分析小報告、研究報告撰寫案例小講座、以23初中成果展示材料的修改為例說一說研究報告的撰寫、結題流程和評審細則、課題研究課的案例分析、課題研究成果的物化和應用、十三五科研工作啟動前的準備等等。

（3）靠Q群

“十二五”我們建立的4個Q群：幼兒園、小學、中學教科室主任群和科研校長群。這4個Q群在培訓骨干、傳遞信息、分享經驗、交流研討、示范激勵等方面起到了極大的作用。

這里要提到的是從“十一五”結題季就啟動的觀摩培訓制，最初的想法是以會代培，要用足寶貴的專家資源，使更多的科研骨干、更多的學校受益受惠。觀摩培訓之初是帶有一定強制性的，慢慢地觀摩他校的各項課題研究活動就成為我區科研骨干們的一種需要、一種習慣。

利用Q群對結題評審會做有視頻、有圖片、有文字、有互動的現場直播也是我們的一個新的作法，比如去年12月9日我們在工作群里發了一個通知，10號上下午分別有翠微小學和五里墩小學的兩場市一般規劃課題的結題評審會。當天自主到場觀摩的單位從幼兒園到高中就有30多個、50多人，其中不少是已經結題的單位。二橋中學的教科室主任張婷婷寫到：課題結題觀摩學習中……校園小而精致，會場緊而有序，團隊集體匯報，形式豐富多彩，交流質疑對話，專家答疑解惑，啟發深思自省。弘橋小學的教科室主任龔蓓全程錄像后回校后與課題組的老師學習，并截取專家提問部分發到科研主任群里與同伴分享。又如建港中學的結題評審會，結題后學校的教科室主任楊曉在群里發了這樣一段話：課題研究工作我可以不再自稱小白了。回望來時路，課題組團隊走過的每一步，雖艱辛，但更多的是磨礪中共同成長，在碰撞中相互認同，如今，團隊中的每一個人都能坦誠相見，心心相印，和而不同！課題研究最終歸于學生的健康成長和教師的成就與幸福，教科室主任是幸福的崗位！這是她的心聲，也是漢陽教科室主任們“十二五”共同的成長體驗。

2.機制：分層+例會+飛檢

（1）分層管理

“十二五”啟動前，我們作了一個全面評估，將各單位分為三個層次，找準目標，分層申報。A層：科研實力較強，目標是做市規劃重點和專項課題、省規劃重點課題、中國教育學會課題。B層：科研實力一般，目標是做市規劃一般課題、市學會重點課題、省規劃課題。C層：科研實力薄弱，目標是做區級課題。

分層管理，使得各校都找準了自己的定位，都有了自己的可以達到科研目標，只要努力都能得到同行尊敬和認可。比如鐘家村小學學區的快活嶺小學、田家臺小學、黃金口小學和陳家咀小學這4所薄弱學校，單靠一校的師資，成立課題組都有困難，我們就借助鐘家村小學的優質科研力量作支撐，聯合4校抱團做課題。這樣，“十二五”我們“校校有課題”的目標得以實現，其中73％的單位承擔了市級以上課題。

這里要強調的是目標分層，管理卻一視同仁，到“十二五”中期全區科研能力的結構迅速發生變化，這三個層次很快就被打破，80％以上的B層學校的科研實力已經躋身A層。自此，我們可以自豪地說，漢陽科研在均衡化上是做得比較好的。

（2）研究例會、飛行檢查

我們設計了《課題月度例會安排表》、《課題例會方案表》，要求課題組每月至少要開一次研究例會，同時啟動了飛行檢查制，即根據例會安排表，不招呼地隨時下校調研。

實施之初很多單位對怎么開好課題研究例會沒有頭緒。第一輪飛檢后，針對例會存在的共性問題，我們在反饋報告里提出了三條建議：“一個解決”，即一次例會解決一個問題；“兩項注意”，即注意科研與教研的區別，注意成果與效果、效益、效率的區別；“三個有利于”，即有利于聚焦問題，有利于互動交流，有利于形成共識。

為推進研究例會有質量地開展，我們一面組織培訓和例會展示活動，一面點對點的溝通，幫助整改，一面及時在Q群發布每次飛行檢查的反饋報告，供各單位學習參考，對照自查自改。

三年來，眾多的單位從害怕飛檢，到主動邀請歡迎我們去檢查，這個變化的背后是課題研究工作有序有效有底氣地進行。

3.研究：引領+規范+審核

（1）項目引領，促進教科研融合

我們知道離開了教研的科研，不過是一場自欺欺人的文字游戲，我們瞄準新常態下教育教學的中心工作，找到科研工作的切入點，找準課題研究的落腳點，以項目作引領，促進科研與教研的融合。

例如，2015年我們在全面取消補課的背景下，及時啟動了年度專項教師個人課題研究，同一項目啟動的還有全區初中學校參與的區重大課題研究。

引領還有榜樣引領、成果引領，“十二五”期間我們依據課題研究的進展，找準科研質量的增長點，舉辦了十多次全區性的成果展示：從“十一五”跨越“十二五”課題研究成果展示會、課題研究課案例分析、教科室主任科研工作經驗分享、教師個人課題管理經驗交流、教師個人課題開題論證現場會、課題研究例會現場會、課題研究資料展示會、教師個人課題成果發布會等等。

引領還離不開專家引領，“十二五”我們推廣專家指導制，幫助課題組與專家結對。

引領還有輿論引領，這一點在結題季Q群上表現突出，一場場結題評審會的現場直播，一個個優秀的結題等級，給即將結題的單位帶來了極大的壓力，同時也催生了強烈的動力。

（2）模版運用，加強研究規范

為規范研究，我們開發了一系列的模版運用到過程管理之中，有課題研究例會的，有中期檢查的，有教師個人課題管理的等等。

例如我們組織了9場中期檢查，為此設計了自查表、互查表、反思表。自查表幫助學校全面回顧本校課題的管理現狀和研究進展，互查表提示各教科室主任在檢查中重點看什么、學什么，反思表幫助教科室主任比照分析、借鑒典型、及時思考本校教師課題管理中的問題和改進措施。檢查的流程如下：先分組推磨，檢查資料；再分析合議，填寫表格，強調研究的亮點和突出的問題；最后評議反饋，提出建議，限期整改。檢查里研究氣氛濃郁，反響強烈，不少教科室主任在反思表中都用到了“震撼”一詞。

（3）課題審核，引導成果提升

從“十一五”到“十二五”，我們一直嚴把六關，即選題申報關、立項開題關、中期檢查關、結題籌備關、課題活動關、成果展示關，堅持課題審核制。

這是一位科研人員在年度考核里的一段話：從4月全面啟動課題結題工作，兩個半月時間有弘橋中學等13項課題結題籌劃，結題報告的修改指導40多篇次，按照每篇次2小時面對面交流計算就有80多小時，按照每天3篇次，就要26天多。其中，不包括審閱批注報告的時間，每篇次至少1小時，多的要半天。例如弘橋中學的結題報告，兩個月里我們就做了5次審核。又如第二十三初中全市“十一五”成果展示的匯報稿，一個半月內，我們就審閱批改了15次。

這種審核是貫穿“十二五”始終的，每一個環節，每一份方案，每一份報告，我們的任務就是找問題，打“板子”，直到滿意為止。

三、成效

1.教師專業成長

“十二五”科研，促進了一大批科研骨干的專業成長。據不完全統計，有27位教科室主任成長為校級干部，7位課題組成員成長為省特級教師、省名師，40位課題組成員成長為市名師、市學帶、市優青，223位課題組成員成長為區名師、區學帶、區優青。

例如原三中教科室主任、特級老師顧靜的工作室被省教育廳評為湖北省名師工作室，三寄宿教科室主任、特級老師黃群芳是近年來武漢語文學科的領軍人物，她成為分管科研的校長后，接手她工作的特級老師桂文通，現在也成為了漢陽區的數學教研員。

2.學校特色的形成和辦學質量提升

我們一直在說要做實效科研，促特色形成，我們的做法也得到了區內同行的認可。這是在鐘家村幼兒園的結題評審會上，分管學前教育的朱波跟我說的一段話：我在做打造幼兒園文化特色的工作時發現推進得很順利，各個園的特色都非常鮮明，我就一直在想是為什么？參加了三次結題評審會，我明白了，科研起了作用，幼兒園在我面前展現的那些其實都是你們課題研究的成果。

用科研促特色形成，在幼兒園做到了，在小學中學也做到了。比如機關幼兒園的快樂情緒、晨光幼兒園的空間造型教玩具、鐘家村幼兒園的環保游戲、二橋幼兒園的荊楚文化、白鶴幼兒園的感恩教育、德才幼兒園的前閱讀、七里小學的社團活動，鐘家村小學的讀式文化、西大街小學的交互式電子白板、楚才小學的幸福教育、德才小學的自主學習、玫瑰園小學的教育共同體、翠微小學的智慧教育、弘橋小學的小班化、翠微中學的啟發潛能、建港中學的藝體特色、弘橋中學的體驗式德育，包括二橋中學、三中、二十三中的高效課堂，二十三初中的導學案，三寄宿的學分制等等，我們的科研在促進學校特色的形成，提升教育教學質量，減輕孩子們的學業負擔、豐富孩子們的校園生活，保護孩子們的身心健康，提升孩子們的快樂感幸福感方面起到了顯著的作用。

3.漢陽教育持續穩定的增長

據統計，我們有71％的市規劃課題、94.7％的教師個人課題直接與教學相關。漢陽教育“十二五”中、高考的成績，用漢陽區教育局長的話說，科研是做了貢獻的。

要提到的是我們教科中心所有的科研員和教研員都有自己的課題和研究，以中教室為例，6門應考學科的6名教研員就做了7個市級教師個人課題。

說到這里，我們必須提到，沒有各級領導的重視，沒有高校專家的引領、沒有各區同行的支持，特別是沒有漢陽勤學、善思、能干、有為的科研骨干們的竭盡全力，這些成績的取得是根本不可能的。

今天，回看“十二五”，我們發現問題其實比我們的成績要多，比如：為教育決策服務的意識不夠強，科研、教研融合的方法不夠多，課題研究方法有效運用不夠活，成果運用推廣的思路不夠廣，專家結對指導的頻率不夠密，科研骨干的激勵機制不健全等等。其中當務之急的是如何保障優秀的科研單位、科研骨干的利益，他們的科研熱情在“十三五”我們靠什么去維持去加溫？教育是我們永恒的事業，科研需要我們不懈地探求，步入“十三五”，我們將努力探索科研如何能夠引領學校工作，如何能夠給科研骨干帶來成就感、幸福感，如何能夠讓我們的孩子們健康、快樂、幸福地成長。

責任編輯向保秀