運用“思維導圖”培養閱讀能力

■武漢市光谷第三小學教育集團 吳　剛

運用“思維導圖”培養閱讀能力

■武漢市光谷第三小學教育集團 吳剛

在閱讀教學中，圖形的作用不容小覷。我們可以利用圖形梳理文章脈絡，讓理解更具條理性，特別是有序繪制的“思維導圖”，能更有效地提高學生的閱讀能力。因為，學生在繪制思維導圖各個環節的過程中，有機融合了“聽說讀寫思”的能力，如從朗讀到默讀、從概括到分層、從感知到思考等。可以說，繪制思維導圖的過程就是不斷培養學生的語文閱讀能力、提升學生語文素養的過程。

一、“思維導圖”在閱讀教學中的重要意義

1.發展語文能力

在繪制思維導圖的過程中，能夠發展學生的“聽說讀寫思”的能力。例如，要找出圖形中的，需要學生去準確地分層和概括：既有整體上的分層，又有詞句上的概括，既有整體上的把握，又有細處的拿捏。

2.激發學生學習興趣

學生在繪制思維導圖過程中，要根據文本和，調動已有經驗，將文本內容轉化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，之后通過自我發現、合作交流、對比學習等方法不斷修正理解。這種學習方式比死記硬背更能調動學生學習的興趣。同時，思維導圖能協助學生更輕松地把握課文，克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難，提升學生的學習自信。

3.引導學習方法

通過引導學生繪制“思維導圖”，可以幫助學生掌握“整體把握”的一種學習方法。這種方法既能形象地把自己的思維過程展示出來，又能清晰地了解文章的整體格局和作者的整體思路。通過固定的繪圖程序“關鍵詞+連線+圖形+顏色”，讓學生在每一步繪畫中，對應掌握相應的閱讀方法和寫作方法，從而在長期“整體把握”的訓練下，逐步“熟能生巧”，讓自己的習作既“謀篇布局”，又得“心”應“手”，最終創作出有自己風格的好作品。

4.提升課堂效率

在學生繪制思維導圖的時候，學生將文章的整體思路用自己的理解呈現在畫紙上，這樣，教師就可以快速了解每個學生理解文本的情況，從而讓指導有的放矢，有效提升課堂效率。利用“思維導圖”，既可以表現出文章的脈絡，又可以展示學生對文章的理解和思考，是一種非常有效的學習方法。

二、“思維導圖”在教學過程中的運用

1.熟讀文章，尋找“思維節點”

《海的顏色》是鄂教版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。這是一篇說明文，通過對四處海洋顏色的描寫說明富有變化的海，并用自己的親身經歷告訴讀者：對大多數人認為是正確的命題，也可以通過實際觀察思考進行驗證，進而得出自己的結論。文章層次清晰，作者思路明朗，非常適合用來對學生進行“思維導圖”的繪制訓練，提升學生對文章整體把握的能力。下面就以此文的閱讀教學為例來說明思維導圖的繪制過程。

（1）初讀課文，總體感知

導入新課后，學生通過認讀課文排除生字詞的障礙后，初步感知課文。其中需要進行對字詞及朗讀的檢查，以便掌握學情。初讀課文時，教師可讓學生通過多種形式進行朗讀，讓學生在一步一步的朗讀中感知、明晰對課文的整體感受，明確中心，為繪制“中心”做好準備。

（2）概括“中心”，繪制“框架”

通過交流，讓學生概括大意，逐步濃縮成一個。一篇文章的中心，學生如果覺得不清楚，或者不明顯，或者不能肯定的，可以用“？”（問號）或假定的中心代替。在有了中心后（包括“假定的中心”），再默讀課文，找出圍繞“中心節點”的其它主要節點。

例如：《海的顏色》課文開頭，“海是什么顏色的？”提出這個問題，估計多數人會回答：藍色的。什么藍？怎樣的藍？一定是藍色么？閱讀課文可以知道：作者以“大海是什么顏色”這個問題為中心，那就將“海的顏色”概括為中心節點。作者圍繞中心節點，描述四個地方的海來說明“海不一定是藍色的”，據此可以將“渤海灣”“西沙群島”“西西里島”“摩納哥”確定為圍繞中心的四個思維節點。

學生通過默讀，在默讀中思考文章的主干，用表示出來。這樣不僅發展了學生的默讀思考能力，而且訓練了學生的概括能力。學生會在一次一次的概括中、感悟中，逐步增強這種能力。

2.理解課文，使用思維導線

（1）根據，理解“思路”

概括出思維節點，學生也就逐漸明晰課文的脈絡。這時學生就可以根據自己閱讀感受，結合文章內容，用帶箭頭的思維導線逐一連接節點。因為有箭頭，學生會考慮到連接的箭頭方向。初期，大部分的線會是“順勢”的，但是，長期的使用，會讓學生想到“逆勢”，甚至是“互勢”的。例如《海的顏色》中，從中心節點“海的顏色”到節點“渤海灣”，就可以是順勢的箭頭，但是會不會有學生想到“作者是用渤海灣海的顏色來說明海的顏色不一定是藍色的呢？”那箭頭是不是可以用“逆勢”的呢？如果，在交流中發現自己的箭頭與其他同學不一樣，很可能就會引發一場學習“爭論”：描述自己的閱讀感受，并通過尋找出關鍵語段加以證明，說服對方、證實自己。而這種學習爭論不正是閱讀理解所需要的嗎？它不僅能培養學生的閱讀個性，更能提高學生合作探究的能力。學生不僅在探究中一步一步地明晰了作者的思路和文章的脈絡，而且也會在無形中養成自主合作探究的學習習慣。

（2）品析細節，明晰“框架”

通過“概括節點+思維導線”的方法，可以獲得思維導圖的框架。

我們可以不斷完善思維導圖。如《海的顏色》第四、五自然段中，作者寫到了“顏色”和“感受”。而“顏色”這個節點可以延伸出“草綠色”“灰蒙蒙”“黃褐色”三個節點。為了進一步了解課文，可以仔細品析“黃褐色”的四個形成原因。在這個細品的過程中，教師可以通過多種分組讀或播放視頻、圖片來加深感受，最后，讓學生通過理解概括出四個節點“沙”“潮”“浪”“人”添加入“思維導線”，就完成了一條分支。繼續讓學生通過自學的方式完善其它思維分支，“思維導圖”的框架就形成了。

3.結合內容，合理添圖上色

（1）體味細節，聯系實際感受加工所學，培養個性閱讀

讓學生自主閱讀，根據自己對課文理解和喜好給每個節點加上合適的圖形和顏色，這樣不僅能讓學生深入理解課文，更有利于他們進行交流和記憶。如渤海灣用黃褐色的“葫蘆”（PPT出示渤海灣的地圖形狀；手繪葫蘆）；西沙群島像個反寫的“C”，通過閱讀知道作者看到是“湛藍色”的；西西里島像個三角形，看到的海水是天藍色的，游到深處是漆黑的，根據描述我們用天藍色來畫三角形的邊，里面用黑色打上點；摩納哥的形狀大概是個斜放的長方形，比西西里島的顏色要深些的藍色。“顏色”用彩色調色盤，“感受”用紅色心形，“草綠色”用黃色太陽，“灰蒙蒙”用灰色云朵，“黃褐色”用沙灘圖，最小的節點就用黃色圓圈。

（2）把握部分和整體的關聯

完成上面的步驟后，我們再來給導線添上顏色，一條思維分支上用同一種鮮艷的顏色。如“渤海灣”這條分支，我們可以用黃色，再給其它的添上鮮艷的顏色……

4.回顧整體，添加背景和心得

（1）復習鞏固，回味中心

通過學生的復習鞏固和對文章的整體把握，在空白處畫上和課文內容相關的簡單背景——藍色的海水。

（2）交流收獲，完善導圖

繪出背景后，用簡單的字詞寫上閱讀收獲或感受。《海的顏色》這篇課文作者通過實事求是的觀察思考，發現“大多數人都說海是藍色”的命題，是不準確的。我們可以寫上“實事求是”（如上圖）。

三、運用“思維導圖”進行閱讀教學的原則

思維導圖教學模式融入了傳統語文教學中的語文能力訓練，這是它有助于學生學習的一面，但，我們也注意到其中“畫紙”“畫筆”“顏色”“形狀”這些繪制元素又是很容易讓部分學生分散注意力的一面。因此，在教學中我們應該遵循以下幾個原則：

1.以人為本，個性閱讀

提倡個性閱讀，導圖不求統一。思維導圖教學不是為了得到一張全班統一的彩色圖片，而是借助“思維導線”的標注和節點“不同顏色形狀”，讓學生聯系自己生活的實際，結合個人喜好來培養學生的閱讀個性，它營造的是一種開放性的語文課堂學習模式。

2.把握“語文”本質

思維導圖模式的語文課堂，追根到底就是語文課，在把握課文的同時要以培養學生的語文能力、提升語文素養為根本。教師要采用“講授”“啟發”“演示”等教學指導方式，讓學生在學完微課和自主探究合作中完成學習任務。

3.引導“精彩”生成

教師要通過多種形式對學生的繪圖給予引導，肯定學生導圖中生成的精彩部分，讓學生相互學習、借鑒，達到共同提高的目的。

要做出精準和有個性的思維導圖，需要長期訓練，但只要我們堅持這種訓練，就一定能提高學生的語文學習能力，幫助學生掌握更多更有效的語文學習方法。

責任編輯廖林