以自主生長贏課堂華彩

■湖北宜昌長陽一中 金愛華

以自主生長贏課堂華彩

■湖北宜昌長陽一中 金愛華

一個教師如果想在講臺上有魅力，專業成長很重要。成長是一個艱辛的過程，許多教師磕磕絆絆走過許多路，探尋許多年才能尋覓到自我成長的有效途徑。我校從2003年起，在潘海燕教授“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”課題引領下，以“自修—反思式校本研修模式”的探索為主線，引導教師實現了身份的革命——放下教師“架子”，走下講臺，先當學生，再當教師。對我而言，這個過程經歷了將近十年，直到我找到了閱讀這種方式，才實現了自主生長。

王國維于《人間詞話》云：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。此三境概括的豈止是對學問的追求，幾乎囊括了各行各業，自然也包括我的職業生涯。從教十七年，漫漫求索路，直到與“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”相遇，我才覺得找到了歸途。我絕不敢說如今我的課堂到達了第三重境界，也許求索終生也難達到第三重境界，但“自主生長式課堂”讓我有了豁然開朗之感。

一、個人自主生長——腹有詩書氣自華

（一）嘗試模仿期

剛入職時帶著十二分的謙虛好學精神，于教學如同一張白紙，任何的理論、任何的教學方式，任何人的提點，任何的嘗試都讓我興奮，樂于去試試。曾經在高一學生中開當代文學評論課；曾經要求每周每人寫五篇作文；曾經分組合作寫作文，誰拿到就順著往下寫，一周七個人合作完成一篇；曾經給學生編印作文集班內發行；曾經提著凳子滿校園的聽課；曾經嘗試種種教學理論，并試圖在課堂上產生立竿見影的效果……太多的嘗試讓人快速成長，但也讓人迷茫，在眾多的理論和實踐中迷失，找不著北，像一只無頭蒼蠅亂撞，忙碌而低效。在刻意的模仿中不知所措，不知道課堂教學的要義在哪里。在浩如煙海的教參、教案、課件和課堂實錄中困惑，有時連一堂課的重難點都抓不住。

這一時期的表現也正是青年教師的通病，熱情，大膽，勇于嘗試，但缺少方向，沒有經驗，沒有自己的個人教學理論與實踐。簡單的說，活動有余，體驗不足，感悟沒有。

（二）困惑乏力期

職業的“七年之癢”不期而至，熟悉了教學流程，熟悉了每一課的重難點，熟悉了如何應付各種各樣的考試，熟悉了工作環境，慢慢的職業倦怠感悄然入侵。造成這種倦怠的原因有很多，身體的勞累，家庭的負擔，熱情的流失，唯分論的厭倦等等，但更多的還是教學上的止步不前。

離開大學校門時我的知識深度和廣度都是高于學生的，但封閉在校園這久，年年歲歲書相同，歲歲年年題相似，我覺得我與時代脫節嚴重，尤其是互聯網+迅猛發展的這十年，我依然站在原地，吃著大學時代積累的那點老本，一點點虧空。雖然單位每年都有繼續教育的培訓，但這種外在強加的任務式的學習并沒有讓我有太大的獲益。我很困惑，我更害怕，我不愿成為一個沉溺于故紙堆的迂腐的教書匠，我想有自己的教學風格，有自己的教育思想，我想緊跟時代的步伐，我想我的課堂在教學大綱、高考考綱的約束之下能真正是我的地盤我做主。理想很豐滿，現實很骨感，我孜孜不倦地繼續找尋，卻又憔悴乏力。

（三）自主生長期

困惑乏力的那段時間，我開始尋求自我成長，不停地反思，想回到問題的本源。到哪里去找尋我的力量源泉呢？

首先行動起來，克服懶惰。在行動中去生長，不論朝著哪個方向，動起來才有破土的可能。如何動？從哪里下手？讀書吧！寫作吧！大學時幾乎每周讀十本書，廣泛持續的閱讀彌補我了我童年、少年時代因身在農村無書可讀的不足，如今我首先要解決我知識落后陳舊的問題。一件事只要你想做，是從內心自主生發的想，你就一定能找到做的辦法，并且有堅持的意志力。仿佛回到了大學，開始一本一本地啃書，抱著紙質書，挑燈夜讀。有時做批注，有時做摘抄，有時寫寫感悟，有時長篇大論的作文，有時提出自己的困惑放在微信朋友圈和QQ空間與大家討論，有時拿到課堂上去問我的學生。一年一年，我重新愛上了閱讀，愛上了思考，愛上了寫作，更愛上了在課堂上分享、討論。學生時代讀書看到一本書覺得喜歡，可能因為人物形象，可能因為語言，可能因為思想觸動了你，但如今讀書總會多一重思考：如果我的學生看到這句話會如何想，與我的教育教學有沒有關聯，對我的教學語言教學方式有什么用……

《教師專業化五項修煉》中這樣表述閱讀對于教師的意義：“在教育教學中，一個教師如果沒有人類文化大視野的支撐，沒有對文、史、哲學、法學、經濟學和自然科學的了解，而僅僅將自己的目光局限在一個狹小的圈子里，便很難成為一個真正意義上的優秀教師。從某個角度看，教師讀書的寬度將決定自身生命的高度，教師生命的高度將決定著自身工作的高度，教師工作的高度將決定學生發展的高度，學生發展的高度將決定祖國和他們個人未來的高度。”

腹有詩書氣自華，你所讀過的書，走過的路都會以某種方式折射到你的工作生活中。閱讀——反思——實踐，我逐漸找到了一種我所喜歡的生長方式，在實踐中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中發展教學，在教學相長中獲得更近一步的生長。教師的幸福感來源于教師積極探索，主動創造，表現為有強烈的求知欲望和探究精神，對新事物、新思路有究根問底的熱情；能夠獨立思考、批判質疑、勇于探索，提出新思想新見解的精神。如今，我通過閱讀在自主生長中體會到教師的幸福感，更希望個人的幸福傳遞到我的課堂上，感染我的學生。

二、課堂自主生長——腹有詩書課自華

自主生長式教師發展專業理論認為：讓教師自主生長并應用自己的思想，就是從親身體驗中提煉事例經驗，在系列事例經驗中整合類經驗，形成自己的理論體系，在課堂里應用自己的教育思想。

當我個人體會到自主生長帶給我的巨大樂趣、信心、成就感時，我開始應用我的體驗到教學過程中，下面我以飛揚起課堂語言、高三語文筆記整理和我獨創的“微議論”作文為例，談談我的課堂自主生長的經驗與成效。

案例一：飛揚起課堂語言

在我倍覺教學困惑乏力時，上課成了一件不得不完成的任務，只是工作而已。常常講著講著就語塞，有時是心有所感卻找不到合適的語言去表達，有時是語言枯燥，詞匯老舊，連自己都覺得沒有感染力。總之，腹中無貨，出語心虛。當我開始大量閱讀后，我的課堂語言突然有了很大改觀。

當學生學習疲倦，或所學知識枯燥時，幽默的課堂語言好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵，消除疲勞，使課堂氣氛迅速升溫。特別是偶爾的自嘲能很快拉近和學生的距離，增進師生感情，消除代溝。有時我也會故意用一用方言，比如講解文言詞匯“爺子”時我拿方言做對比，學生馬上明白，并引起濃厚的研究興趣。

當我講古詩詞時，大量的背誦積淀使我引經據典時信手拈來。例如講《菜根譚》中“竹影掃階塵不動，月輪穿沼水無痕”時，我將我的感悟寫成文章拿出來和學生共享，分五個層次講這一句詩：初讀，欣然自喜！再讀，寂寥冷清！再讀，悲涼憤怒！再讀，反思自省！再讀，怡然自適。這種個性化的深入解讀讓學生佩服得五體投地，有的學生請求我打印出來送給他收藏，有一個學生甚至手抄全文。當我站在講臺上出口成誦時，無論我還是學生都會被打動，這正是自主生長給我帶來的收益。古人說：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，而激情不是空穴來風，是深厚的素養做依托的，而素養的形成非學習不可得。

當我講解文言特殊句式，現代漢語語法時，課堂語言力求嚴謹簡潔。語法本就是難點，初中淡化語法的學習，高中又必須學習，這對學生是個巨大的挑戰。語法難且枯燥，如果教師語言啰嗦，學生會如墜五里霧中，不知所云。所以講解過程中語言應該條理清楚、推理嚴密、不凌亂，也應該具有高度的概括性，不用含糊不清的表述，不說字字珠璣，但應干凈利落。

只有能駕馭語言的教師，才能發出感人肺腑的聲音。課堂語言的多樣性會直接影響課堂教學的質量。語言的豐富并不是通過簡單的技巧學習就可習得的，要求教師必須要深厚的文化功底，很高的人文素養，而所有這些都必須通過大量的持續的閱讀來實現。腹有詩書氣自華。

案例二：我的筆記我整理

在高三開展課堂自主生長嘗試不容易，教師的觀念轉變是第一大障礙。老師們普遍會有一些顧慮：擔心高三復習時間緊，任務重，讓課堂自主生長會耽誤時間，復習低效，影響復習效果，因而更愿意任何事自己親力親為。資料的組織整理、課堂內容的確定和講授、作業的批改評價、試卷測評講解等等，教師往往都舍不得放手。老師們的普遍心態一是怕。不知道放手后會導致什么樣的后果，萬一學生成績下降將會背負更多的壓力。二是迷茫。“自主生長”聽起來是個很美好的詞匯，但在具體實施中如何做，做到什么程度，會有怎樣的效果都是未知數。三是懶。使用現成的復習資料省時省事，讓學生自主學習老師的任務并不輕松，往往需要做大量的課前準備和課后評測，習慣了臺前，走到幕后的辛苦讓人望而卻步。我在嘗試中也一直有這樣的擔憂，即使現在做了眾多嘗試，取得一定的成效也還是有著隱憂，所以說教師轉變觀念、徹底放手是首要條件。

以學生自主整理筆記為例，用現成的資料固然省時省事，但學生死記硬背囫圇吞棗何嘗不是浪費了更多的時間和精力呢？只有學生自己整理，他才會明白哪些知識點是自己沒有掌握或模棱兩可的，做一遍抄寫固然費時，卻為后來無數遍查缺補漏贏得了時間，方便隨時翻看復習。否則，當學生需要復習某一個知識點時，他將不得不在繁雜的資料中再次去重復已經掌握的內容，尋找似曾相識或不會的內容，這樣的尋找過程浪費了大量的時間精力。再者，若沒有獨屬于自己的整理，重難點也就不是自己的重難點，而全是老師或資料所認為的重難點，而實際學習過程中每個人的難點一定是有個性化差異的。僅以高三語文的“識記”能力層級為例，老師不會讀不會認的字怎么可能就完全與學生不會的絕對吻合呢？所以，教師將整理筆記的權利、時間都交還給學生，引導他們重視筆記整理，并安排足夠的時間指導他們，相信他們不但能做好，還可以靈活多樣，因人而異，百花齊放，放權與指導后的筆記經常會令老師刮目相看，自嘆不如，這樣的筆記整理也會讓學生既整理知識又體會到學習的樂趣與成就感。

我的很多學生在嘗試到筆記整理后的成效后還紛紛將自主整理方法應用到其他學科上，高三一年下來，每個人的筆記本成了他們努力、成長、收獲的最好見證，不少同學還將這些筆記本帶到大學，甚至終生留用做記念。我也常常復印學生中的好的筆記留作教學資料，給下一屆學生做示范。自主整理筆記不僅僅是帶給課堂改變，更是促使學生個人的生活方式、思維方式的改變，而我也在學生的自主生長中獲得新的成長。

案例三：自主寫作異彩紛呈

高三的作文訓練受時間和高考的限制，功利性很強，每一節課都有明確的考點目標，課堂氣氛沉悶，學生寫作興趣不高。我從寫作內容自主、寫作時間自主、寫作形式自主、寫作評價自主四個方面做了實驗，成效顯著，一改高三作文課堂的沉悶，學生寫作興趣高漲，學習效果自然水到渠成。

比如在寫作形式上多種多樣：開展“微議論”寫作；寫出審題構思過程、寫作思路；根據作文題目寫一句話中心論點并列舉分論點；寫一句話中心論點，列舉不同角度的論據；寫一句話中心論點，用不同的論證方法進行道理分析；作文片段修改；病文大家來找茬；背誦優美的片段，仿寫段落等等。

師生在實驗過程中都會遇到打退堂鼓的時候，這時候特別需要持之以恒的韌勁，老師的堅持甚至比學生的堅持更加重要。

比如我在開展“微議論”寫作實驗時，一開始學生興趣特別濃，因為給出的話題一反常態，甚至聞所未聞，不再是他們所熟悉的規規矩矩的考場題目。“ALS冰桶挑戰賽”“中小學開設游泳課引爭議”“食物飲品是有力量的”“面對摻了雜質的愛如何自處與相處”“一個人的音樂”“狼來了”“冒險救人之后的獎賞該不該拿”“微電影《百花深處》”“河流為什么不走直路”……這些題目有的是我出的，有的是學生推薦的。他們在寫作的初期新奇感消失后就發現了寫作的難處：作文的長短如何定？不能再以中規中矩的議論文套路去模仿敷衍。怎樣寫出有理有據有新意或深度的觀點等等。一段時間后有的學生開始打退堂鼓，碰到難題要求自己換話題，拖延的，應付的都有。作為老師，也增加了教學的工作量，每周的話題設定需要大量的閱讀和思考，寫后的評講更需要付出時間精力，寫作中的面評量大為增加。雖然師生都有懈怠之心，但通過學情調查，大多數學生仍然認定這種訓練模式，覺得寫作的自主權得到極大的釋放，因此我通過微調寫作時間、話題等堅持了下去。

走過實驗瓶頸，堅持一段時間之后，學生從自主寫作中嘗到了甜頭。他們的寫作思路更為開闊，寫作興趣更加濃厚，提高了自信心，不再畏懼考場作文，寫作方法也更多樣，作文分數都有了不同程度的提高，我的作文課也形成了多種訓練課型。多數同學學會了自主分析自己作文的問題，能用不同的課型去解決自身作文問題。這時候老師真正充當起了學生學習的引導者，工作變得輕松、高效、有成就感。

教師的個人自主生長是課堂自主生長的前提，反過來自主生長的課堂會反哺教師，促進教師的生長向更高更遠的方向發展。教師的成長和課堂的成長是互補共生的關系，此所謂“教學相長”。在“自主生長式課堂”理論框架下，我想我今后的教學之路會走得更好。

責任編輯成弘