小學英語教師教學素養之我見

■武漢市江漢區精武路小學 蔡　茜

小學英語教師教學素養之我見

■武漢市江漢區精武路小學 蔡茜

在北京召開的“通過英語教育培養學生的核心素養”研討會上，中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫指出：英語學科培養學生應具備的核心素養包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。相應地，小學英語教師教學素養也應包括專業素養和非專業素養兩個方面。

一、專業素養

蘇霍姆林斯基說：“教師素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識?！睂處煹膶W科教學素養，他也有以下幾個方面的要求，即熱愛本學科并熱心該學科正在探討的問題；精通本學科，能夠分辨清楚該學科上最復雜的問題；了解本學科的發發展情況，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題；具備本學科的獨立研究能力。對于英語學科而言，教師教學的專業素養可歸納為以下幾點：

1.專業的英語基本功底

英語課程標準要求小學畢業生達到二級水平。那么小學英語教師必須具備扎實的英語基本功，才能幫助學生達到乃至超過此水平。在我區教學同行中，有不少英語老師已達到大學英語六級甚至專業英語八級水平。她們擁有標準的語音知識，規范系統的語法知識，比較大的詞匯量以及較地道的英語語用能力。人們常說：“要給學生一碗水，老師要有一桶水”。在要求教師全英語授課的原則下，英語老師要利用一切機會不斷鞏固提高自己的英語語言功底，為學生營造英語語言環境，培養學生用英語思維和表達的能力。

2.專業的跨文化知識面

語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學既不能深入也沒有效率。英語教學的一個重要目標就是培養學生運用英語進行交際的能力，而培養這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外更豐富的文化內涵?？缥幕R面包括交際能力、語用意識、文化敏感性，這些是英語教學由“死”到“活”的橋梁。在學校，我們經常結合中西方一些經典節日，開展復活節彩繪作品交流、萬圣節創意臉譜秀、圣誕英語手抄報評比、新年英語成果匯報等活動。英語老師以自身的跨文化知識，在教學中實時向學生滲透跨文化意識，激發學生的學習興趣，培養學生的文化敏感性，積淀學生的綜合素質。

3.專業的課堂教學能力

對于我們而言，英語是我們共同的第二語言。作為小學英語老師，應充分了解第二語言習得的基本理論、一般規律和普遍方法。實踐中，我們在學習美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德.加德納提出的多元智能理論的基礎上開展小學英語教學。外來理論還須本土化。老師們須結合教學實際，摸索專業的教學方法，形成行之有效的教學策略。例如，單詞教學的自然拼讀法、對話教學的情境教學法、故事教學的語用教學法以及常用的TPR教學法等。同時，和其他學科老師一樣，英語老師也必須具備組織課堂教學的能力，處理好教與學的雙邊活動，合理分配教學時間，科學把握知識的重難點，靈活高效地駕馭課堂，使課堂教學效果達到最佳。

二、非專業素養

龔亞夫教授指出，英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教育是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的方面來考量。一節課的教學不僅應是英語知識的“授”與“受”，而且應有利于培養學生良好的情操，形成良好的行為習慣。龔教授還提出，英語教育還要系統培養學生的思維能力，包括批判性和創造性思維能力。我們培養出的學生不僅要學會一種國際上通用的語言，更重要的是，學生具有21世紀公民應有的核心能力與思維方式。如果說上述專業素養主要是幫助小學英語教師把握英語學科“怎樣教”的問題，那么非專業素養就是解決“怎么教得更好”的問題。

1.兒童心理認知素養

陶行知先生說：“真教育是心心相應的活動，唯有從心里發出來，才能打到心的深處?！苯虒W作為一種精神生產活動，教師的勞動對學生的影響往往是自然的，不易察覺的。作為小學英語教師，必須熟知兒童心理，了解兒童需求。在把握兒童無意識記這一規律的前提下，采用聽、說、唱、玩、演等符合兒童心理規律和年齡特征的方式，呈現和操練教學內容，使兒童在快樂中習得英語，由此自然地引發兒童對學習內容的無意注意，并進一步轉化為有意注意。

2.“大德育”素養

和其他學科一樣，英語學科也會給予學生思想品德上的引導和影響，“德”的教育應滲透在教學的各個環節。英語教師必須有這樣的意識，從培養英語學習習慣開始，利用教學內容幫助學生理解公共場合的基本禮儀、與家人相處的方法、面對危險的應對、面對困難的態度以及對他人的尊重等。教師教學中傳遞的智慧和品德能潤物細無聲地點燃學生心中的星星之火。

3.教研診斷素養

“讓教師成為研究者”是新課程標準實施的途徑之一。因此，小學英語教師應成為理論與實踐的操作員、聯絡員，應具備善于在教學實踐中發現問題、采集數據、研究問題、解決問題的素養和能力。老師不能只埋頭于教學，還要運用自己的認知對自己的教學實踐進行多層次、多角度的思考和診斷，對自己的實踐有理論上的解釋，發現其中的長處與不足，為以后的改進做好準備。老師還要善于將研究成果撰寫成論文，形成理論經驗，構建教學模式，提升教學品質。實際上，教研診斷的過程就是一個雙向影響的過程，它有利于提高教師教學素養，從而提高教學效果。同時，在研究型教師教育下的學生浸潤在研究型的學習氛圍之中，無疑會形成強烈的求知欲與探索精神，這與塑造“全人”的培養目標一脈相承。

學校教育的成功與教師的專業素養息息相關。從歷史發展的進程來看，全世界對教師專業素養的探索從未間斷過。如：作為教育者的使命感；深刻理解學生的成長、發展；對于兒童的教育愛；關于學科的專業知識；廣泛豐富的教養；以及基于上述的教學能力——順應種種教學方式的能力，適應個性差異的能力，從實踐中學會教學的能力等等。小學英語教師只有具備專業和非專業的素養，才能達到培養學生英語核心素養的教育目標。

責任編輯成弘