地方高校學前教育學生專業能力培養探究

李先富，王雪飛

（池州學院音樂與教育學院,安徽池州 247000）

近年來，國家不斷加大發展學前教育的力度，學前教育正進入跨越式發展的新時期。2010年11月，國務院印發《關于當前發展學前教育的若干意見》，明確要求：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。為響應國家政策，解決當前學前教育師資短缺的問題，促進學前教育事業的科學發展，各地方高校紛紛開辦學前教育專業。作為培養學前教育師資的母體，怎樣通過自身的改革，為學前教育培養合格師資是各地方高校迫切需要解決的問題。

池州學院學前教育專業是安徽省高校振興計劃重點建設和優化專業，學前教育專業依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》等教育政策文本中關于幼兒教師專業能力的規定，在學生專業能力培養方面作了許多有益探索。

1 政策文本解讀和崗位調研相結合，正確把握學前教育專業能力的內涵和就業市場的崗位需求

地方高校學前教育專業要加強學生專業能力的培養，首先必須對相關政策文本進行認真分析解讀，正確把握學前教育專業能力的內涵。我國現行的學前教育政策法規依據先進的教育理論、遵循客觀教育規律，是教育規律與中國當代教育實踐相結合并指導中國教育事業發展的具有前瞻性的綱領性文件?！队變簣@教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業能力的內涵與外延進行了明確的界定：幼兒教師專業能力是把專業知識變為有效教育行為并引導幼兒游戲、學習，產生教育效果的能力。專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個方面。幼兒教師專業能力不同于中小學教師以學科教學為核心的能力結構，是全方位的、多方面的，具有綜合性[1]。

要正確認識幼兒教師專業能力內涵必須正確處理好兩對關系：專業知識與專業能力的關系、心智技能和操作技能的關系。專業能力是專業知識在教育活動中的有效運用，是保育教育適宜性和有效性的根基。維果茨基指出，幼兒園教學中存在著若干由兒童發展的年齡特征所制約的“極限點”，由于這種“極限點”的制約，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學習，學齡兒童按“老師的大綱”學習，3-6歲兒童則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定[2]。如兒童繪畫發展要經歷涂鴉期、象征期、圖示期再到寫實期，這是古今中外兒童繪畫所固有的規律，各個階段的前后順序是固定的，不能倒序也不能超越，如果我們沒有相關的專業知識，從一入園就把孩子們置入依樣畫葫蘆的寫實藩籬，無疑是南轅北轍和倒行逆施，這時教師的繪畫技能只能是助紂為虐，成為扼殺兒童藝術素養和創新能力的利器。地方高校學前教育專業新建時間不長，教師應用型能力不強，所以在專業能力的理解上，過于強調操作技能，將專業能力等同于彈、唱、調、畫、講等技能。其實，幼兒園教師專業能力是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大[3]。幼兒園的實際教育教學如環境創設、一日活動組織、游戲活動的開展，激勵與評價，溝通與交流更多需要的是諸如觀察技能、分析問題和解決問題等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能是服務于幼兒一日活動的安排的，教師的觀察技能，組織技能和實踐反思等心智技能才是幼兒教師專業能力的根本。

地方高校學前教育專業要加強學生專業能力的培養，還必須對市場進行調研，充分了解崗位需求。為了解學前教育專業市場供求情況，準確定位人才培養類型與規格，池州學院學前教育專業組織相關專業教師分別赴合肥、南京、上海、杭州、廣州、深圳等地開展市場調研。在認真調研的基礎上，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》，要求學生具備從事學前教育工作必備的基本技能，掌握學前教育專業所需的音樂、美術、舞蹈等專業技能，具有設計和組織幼兒教育活動、編制具體教育方案和實施方案的優秀能力，具有觀察和評價學前兒童發展的能力，具備從事學前教育教學的良好素養能力以及良好的嬰幼兒保育、教育能力。

2 秉持“以用為先”的辦學理念，人才培養突出能力為重和實踐取向

堅持以用為先，以就業為導向，注重學生專業能力的培養。在課程體系的設計中融入職業元素和崗位要求，從市場和社會需求、學生需求的實際出發，實現與職位崗位要求的“零距離”，建立起人才培養與學生就業“無縫對接”的動態更新機制。此外，還通過定期與不定期的“園長講壇”、“幼教專題研討座談會”、“校友論壇”等活動，幫助學生科學規劃學習與職業生涯，促進學生對社會與職業的了解，加強學生的專業能力培養，提高學生對未來職業生涯中熱點問題、疑難問題的解決能力。

開展形式多樣的課程實踐教學，構建全程實踐教學模式。以能力為模塊設置課程，改變實踐教學的依附性、狹窄性，學用結合，知識能力并重。所有專業基礎理論課的教學中，均設置較充足的實踐教學課時，既夯實學生專業理論基礎，又挖掘學生的學習潛力，拓展個性化學習空間，將理論課程改造成綜合性課程、探究型課程、案例分析課程、討論課程等，開闊學生學習視野，提高學生學習能力。將實踐教學貫穿四年培養始終，將課內實踐與課外實踐結合，校內實踐與校外實踐結合，讓學生在做中學，在學中做。

開展“源于課堂，走出課堂，回歸課堂”的課內實踐教學改革，改變“打開書本授課，合上書本走人”的課堂傳授模式。改變教師和學生精力和時間投入不足的問題，使課后與學生交流和輔導成為教師必須的教學任務，使課前課后閱讀文獻、查閱資料、同伴互助、社會調查、小組討論成為對學生的“剛性”要求[4]。如《兒童發展心理學》課程的教學，教師將全班學生分成三人小組，分批進入幼兒園開展見習活動，學生針對幼兒園所觀察到的教育現象運用兒童發展心理學的知識進行分析，制作成PPT，在課前一周將PPT發給老師，課下師生針對PPT進行認真的分析和討論，經老師批準后再在班級匯報調研成果。這種教學是交往互動與創生開放的，有利于提高學生理論運用于實踐的能力，較好地將專業知識的傳授與專業能力的培養結合在一起，有利于學生專業知識的鞏固和專業知識向專業能力的轉化。

課外實踐教學主要包括富有專業特色的團學活動、學科技能競賽、創新創業大賽以及畢業設計與論文撰寫。池州學院學前教育專業注重團學活動開展與專業能力培養相結合，團學活動凸顯專業特色。在迎新晚會、主題團日和校園藝術節活動中將兒童舞蹈、繪畫、歌曲等藝術形式搬上舞臺，通過形式多樣的活動增強學生的專業認知，鍛煉學生的專業能力。池州學院學前教育專業為了提高學前教育學生的專業技能水平，根據《幼兒教師專業標準（試行）》制定了涵蓋所有幼兒教師所必備技能的比賽方案，先前開展的主要有繪畫、舞蹈表演（個人舞和集體舞）和講故事。讓學生在緊張和愉快的技能競賽中相互學習、相互競爭，共同成長。為了提高學生的創新意識和創業能力，學前教育專業十分重視各級各類創新創業大賽，近年來先后在第七屆安徽省大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽、第五屆“挑戰杯·中國聯通”’安徽省大學生課外

學術科技作品競賽等大賽中榮獲大獎。至2016年6月，有30余項國家、省級“大學生創新訓練計劃項目”獲得立項資助。在綜合運用能力培養考核上，畢業論文和畢業設計相結合，學生可按要求自主選擇畢業論文、區角創設、藝術設計等形式完成畢業設計。在畢業設計和畢業論文撰寫中，要求所有畢業設計或論文必須是在幼兒園見習和實習中完成，強調立足實踐，面向實踐，通過實踐。

加強學校與社會的聯系，深化園校合作，構建生態式實踐平臺，實行四年“全程實踐”的人才培養模式。前三年每學期安排一周時間讓學生到幼教機構進行專業見習，第七學期安排專業實習，第八學期則安排頂崗實習。將專業學習、專業見習和專業實習有機結合，培養熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的學習型、反思型幼兒教師。

重視校內實訓體系、校外實踐基地建設。建有琴房、舞蹈房、畫室等藝術技能訓練設施，以及兒童行為觀察室、嬰幼兒感統訓練室、奧爾夫音樂教室、嬰幼兒保育實訓室等專業技能訓練室，校內實訓體系功能完備、配套齊全。同時還精心選擇實踐基地幼兒園，建設功能齊備和互補的校外實踐基地，并積極進行資源整合、結構優化，避免校外實踐基地功能同質化的傾向。

3 內培外引，打造應用型師資，為學生專業能力培養提供師資保障。

池州學院學前教育專業于2010年獲教育部批準，同年開始招生。學前教育專業成立之初的師資隊伍以教育學和心理學教師為主，學前教育專業老師主要是新進的高校碩士研究生，應用型專業教師和藝術類老師緊缺。為了打破學前教育專業發展的師資瓶頸，為學生專業能力發展提供師資保障，近年來通過內部培養和外部引進，力爭打造一支專兼結合，應用型和“雙師型”的師資隊伍。

嚴把進口關。特別重視學前教育專業新進教師自身的專業能力和學習能力，要求教師本碩專業一致，任教前必須有幼兒園教學經驗，任教后必須去幼兒園、早教機構掛職鍛煉學習，掌握幼兒園對幼兒教師專業能力的要求，有針對性地培養學生的專業能力。通過短期進修、專項進修等方式，培養“雙師型”、“應用型”師資，先后派送專業教師參加國家認證“注意力訓練師”培訓、國際注冊感統教育指導師認證研修、親子教育指導師培訓、育嬰師培訓。主動服務社會，選派骨干教師給幼兒教師進行專題講座，在實踐中提高教師的專業能力。2015年學校進行學科專業調整，為了使教育教學資源得到充分利用，促進音樂學、教育學、心理學的專業融合，學校成立了音樂與教育學院。學前教育專業也借著學科專業調整融合的東風，有了自己的鋼琴、舞蹈、聲樂老師。為了提升藝術類教師對學前教育專業的認知，音樂與教育學院選派教師去外地參加學前藝術教育相關培訓。2016年3月組織教師參加第95屆“辛笛應用鋼琴教學法”師資培訓。本次培訓主要結合學前教育專業特點重點解決4-5歲、6-8歲兒童“鋼琴個別課、鋼琴集體課”的教學內容、形式、方法等問題。課程內容涉及到大課與小課的結合、傳統與應用的結合、感性與理性的結合、興趣與技能訓練的結合。通過本次師資培訓，進一步為建設有特色的學前教育專業奠定了師資基礎。根據課程教學需要、學生發展需要，從其他高校、幼兒園、早教機構、政府部門等合作單位聘請外聘教師，建立外聘教師資源庫，以保證課程教學需要、實踐指導需要、學生畢業論文畢業設計指導需要等。池州學院先后聘請南京師范大學、華東師范大學等專家來校講學，拓寬學生視野。組織園長專題講座，聘請資深幼兒園教師授課。池州學院每學期都定期邀請池州市資深優秀的園長來池州學院進行專題講座，通過討論、講座方式，充分利用市區幼兒園的教師資源，組織開展學前教育專題學習活動。先后聘請池州市直機關幼兒園與池州市實驗幼兒園教師講授幼兒園管理和幼兒園環境創設等課程。

4 結語

池州學院學前教育專業是安徽省高校振興計劃重點建設和優化專業，在學生專業能力培養方面進行了認真的探索，積累了比較豐富的經驗，取得了一定的成效。基于池州學院的經驗，學前教育學生專業能力的培養必須認真研讀學前教育政策文本，調研學前教育專業市場需求；在夯實學生專業知識基礎上，突出能力為重和實踐取向；必須多途徑打造應用型師資隊伍，為學生專業能力培養提供師資保障。

[1]教育部教師工作司組編.《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀[M].北京師范大學出版社，2012:22.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994:378-379.

[3]徐群.再議“幼兒園教師的專業技能”[J].江蘇教育研究, 2014(12)：69-70.

[4]柳友榮.也談本科生的學習量——兼與盧曉東教授商榷[J].中國高教研究,2015(12)：69-70.