微時代視野下大學生社會主義核心價值觀教育載體創新研究

陳月球

摘要：微信公眾平臺作為微信的主要功能之一，正逐步影響著人們的生活。本文分析了通過微信公眾平臺進行社會主義核心價值觀教育的必要性和可行性，提出平臺建設應該始終以社會主義核心價值觀為引領；與傳統教育方法、網絡教育形式相結合，強化教育的主導性，體現教育對象的主體性；以學生的實踐作為考核評價的方向，創新教育語言，形成特有的話語體系。

關鍵詞：微時代；大學生；社會主義核心價值觀教育；載體

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0005-02

“微信”等新媒介作為“微時代”的代表，正逐步影響著人們的生活，甚至成為人們生活中不可或缺的日常實用工具。騰訊發布2015年微信用戶數據報告指出，截止2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，45.40%的用戶在18～25歲之間；在微信公眾號用途方面，用戶關注公眾號主要目的是獲取資訊的占41.1%，其次是方便生活和學習知識。學生，作為四大微信用戶群體之一，肩負著中華民族偉大復興的歷史使命，其價值取向決定著民族未來的價值取向，因此探索青年大學生社會主義核心價值觀教育在微時代背景下的突圍和發展，任重道遠。

一、微信公眾平臺建設的必要性分析

在多元文化背景下，大學生在面對形式多樣、內容豐富的微信公眾平臺時，若未能及時甄別微信公眾平臺的信息，就會引發價值觀危機，因此，占領微信公眾平臺的陣地開展社會主義核心價值觀的教育十分必要。

1.多元的價值觀消解社會主義核心價值觀。微信公眾平臺利用自身的功能實現消息推送、品牌傳播、分享，同時，樂于接受新鮮事物的大學生根據自身的實際需要關注微信公眾平臺，獲取信息、交流、消費、學習等。

在多元文化的背景下，微信公眾平臺的信息出現信息數量龐雜、內容參差不齊、價值多元等問題，消解了社會主義核心價值觀的一元化領導的作用，其強大的交互性功能，強調使用者與使用者之間、使用者與運營者之前的平等地位，更弱化了社會主義核心價值觀的主導性地位，導致社會主義核心價值觀邊緣化，增加了社會主義核心價值觀教育與宣傳的難度。

2.監管制度不完善增加社會主義核心價值觀教育的復雜性。2012年8月，微信公眾平臺正式上線。2015年上半年以來，騰訊公司對其基礎功能、文章添加音樂功能、自定義菜單功能等進行了優化升級，同時開展了贊賞功能內測、手機版公測等功能升級測試。與此同時，騰訊公司還針對微信公眾平臺的運營規范發布了《微信公眾平臺關于抄襲行為處罰規則的公示》、《微信公眾平臺關于搶紅包等違規行為處罰規則的公示》等9個公告，規范運營商的行為。由此可見，公眾微信平臺雖然上線3年，但當前對信息的監管仍屬事后監管，在信息發送后通過網絡監測或用戶舉報才對運營商做出相關的舉措。事后監管的流程使得平臺的信息未能得到有效的監控，因此青年大學生在使用微信公眾平臺時就有可能讀取違規的、虛假的信息，甚至與社會主義核心價值觀相違背的信息，而青年大學生難以判斷信息的真偽，加劇了社會主義核心價值觀教育的復雜性。

二、微信公眾平臺建設的可行性分析

“微信”作為“微時代”的代表新媒介之一，也具有數字化凸顯、交互性強、個性化、專業化、即時化等新媒介的特點。正因微信公眾平臺的這些特點與當前青年大學生的認識特點相吻合，因而充分利用微信公眾平臺的優勢，可以鞏固第一課堂的社會主義核心價值觀教育的效果。

1.突破時空、數量的限制。通過微信公眾平臺推送信息，不受時間、空間、用戶數量的限制，只要關注平臺，就能夠接收到平臺的信息，使微信公眾平臺區別于傳統的媒體，實現信息傳播時效性強，受眾范圍廣的效果。

通過微信公眾平臺開展社會主義核心價值觀教育，能夠針對社會熱點事件、大學生學習和生活的難題等進行及時的分析、處理、指導、教育，實現社會主義核心價值觀教育生活化。同時，受眾范圍極廣，只要關注平臺就能夠及時接收到信息，而且受眾通過微信隨時能夠進行身份的轉換，由信息的接受者轉化為信息的傳播者，使得信息的傳播范圍更加廣泛，有效地給第一課堂的社會主義核心價值觀教育進行補充、鞏固、深化、延伸。

2.符合學生的認知特點。通過微信公眾平臺推送信息，信息的內容豐富多彩，包括文字、音頻、視頻，信息的立體多維的呈現方式深受青年大學生的歡迎。同時，微信公眾平臺接受信息的媒介是當前青年大學生隨身攜帶的智能手機，接受信息媒介便攜性強，而且學生能夠進行碎片化學習，更好地利用日常零碎的時間。

三、微信公眾平臺建設的策略研究

利用微信公眾平臺的功能，充分發揮其優勢開展社會主義核心價值觀教育，始終以社會主義核心價值觀為引領，與傳統教育方法、網絡教育形式相結合，強化教育的主導性并體現教育對象的主體性，以學生的時間作為考核評價的方向，創新教育語言并形成特有的話語體系，把微信公眾平臺的教育功能發揮到最大。

1.始終以社會主義核心價值觀為引領。社會主義核心價值觀教育具有意識形態性和階級性，是當前統治階級傳播和灌輸的主流意識形態，能夠賦予及鞏固統治階級合法的統治地位，讓被統治階級甘愿接受其統治。因此，在平臺建設中必須突出其意識形態性和階級性。

微信公眾平臺建設的目的是通過對青年大學生開展社會主義核心價值觀教育，使其認知并踐行社會主義核心價值觀。因此，我們在進行平臺建設的時候必須緊密地圍繞我們的建設目的，緊扣教育內容，結合青年大學生的實際，無論是外觀設計、信息內容、測評等行為都要始終以社會主義核心價值觀為引領，不能偏離主題，把平臺建設目標邊緣化。

2.與傳統教育方法、網絡教育形式相結合。通過微信公眾平臺開展社會主義核心價值觀教育，其鮮明的特點區別于傳統教育方法，但是并不能替代傳統教育方法。傳統教育方法有其不可替代的優點，雖然受時間、空間和人數的限制，但是可以對理論進行系統的講授、詳細的分析。因此，把微信公眾平臺作為教育的載體并不是要替代傳統教育方法，而是需要與傳統教育方法相結合，提高傳統教育方法的實效，同時彌補平臺教育的不足，使教育的效果最大化。

微信公眾平臺與網絡既有共性，也有個性，我們需要重點考慮兩者的個性，才能充分發揮兩者的教育功能。相對于網絡教育，微信公眾平臺的教育具有相對的便捷性，但是鑒于微信公眾平臺的功能還在不斷地優化升級，其功能非常有限，遠遠未能涵蓋網絡教育的所有功能，若是需要人為地在微信公眾平臺中增加個性化的功能則需要很高的技術作為支撐，需要高昂的開發費用。因此，微信公眾平臺與網絡共同結合，既能夠發揮平臺的優勢，也能夠體現網絡的強大功能，相得益彰。

3.強化教育的主導性，體現教育對象的主體性。在社會主義核心價值觀教育中，教育者具有主導性，處于支配地位，具有引導作用，能夠幫助受教育者辨明先進的思想、認識落后的思想，并引導受教育者進行揚棄。在教育過程中，教育者必須保持其主導地位，確保對社會主流思想進行引導，更利于社會思想的進步。同時，在教育環節的設計中，教育者可以通過不同的形式引起教育對象的興趣，提高教育對象的積極性與參與度，體現受教育對象的主體性。

盡管，微信公眾平臺交互性強、運營商與用戶地位平等的特點得到青年大學生的肯定，但是我們在進行平臺建設時需要利用平臺的功能，確保教育者的主導性地位，加強對平臺的監控，包括信息內容、信息形式、回復用戶信息、回復用戶評價等，增強平臺的可控性，強化平臺的輿論管理。

4.以學生的實踐作為考核評價的方向。開展社會主義核心價值觀的教育是希望通過教育讓青年大學生能夠認知、認同，并在日常學習和生活中自覺踐行，所以單一的總結性評價并不能夠有效地衡量教育的效果，需要采用形成性評價才能夠得出科學的評價，關鍵點在于青年大學生內在態度的變化和外在行為的變化。

通過后臺數據統計的信息瀏覽的人次數、人數、收藏數和轉發數可以掌握用戶的整體學習情況，通過發起投票、活動的參與情況可以掌握用戶的整體態度，通過用戶的留言信息、評價、參與測評可以掌握個體用戶的態度與行為。通過對青年大學生內在態度的監測和外在行為的觀察評價教育的效果是十分困難的，但是社會主義核心價值觀并不是技能型的教育，并不需要青年大學生具體掌握某種技能，因此，需要避免采用總結性評價對社會主義核心價值觀的教育做出評價，只有形成性才能做出比較客觀的評價。

5.創新教育語言，形成特有的話語體系。以微信公眾平臺作為載體在虛擬的網絡世界開展社會主義核心價值觀教育，教育的語言也需要有所改變，要求我們說短話、針對性強、趣味性強。同時，我們還需要注意與青年大學生構建平等的網絡關系，尊重其網絡話語權，在確保教育主導性地位的前提下，我們嘗試構建對話式的溝通方式，突出微信公眾平臺的特色，積極創造我們的微話語。

盡管我們需要結合平臺的特色，形成特有的話語體系，但是需要防止教育的娛樂性泛濫傾向。針對性強的話語不代表失去理性隨意評論、脫離實際，需要在符合道德規范、社會主流價值觀的情況下進行有針對性的評述。趣味性強的話語不代表投其所好，娛樂八卦泛濫，而是需要活潑生動詼諧的語言描述或評論實踐。

微時代視野下，微信在青年大學生中廣泛使用。以微信公眾平臺為載體，對青年大學生開展社會主義核心價值觀的教育既必要又可行，但是在平臺建設的策略方面還需要進一步地研究，細化教育的方式方法，不斷地嘗試新的教學方法，總結經驗，才能收到良好的教育效果。