農村幼兒園活動區角創建的原則

李小紅

幼兒園區角活動作為一種自主、開放、個性化的教學形式正在被各級各類幼兒園廣泛接受并付諸實踐。但農村幼兒園由于受到辦園經費少、活動場地少、專業教師少、班額大等因素的限制，開展區角活動還十分艱難。面對這“三少一大”的現實狀況，該如何克服困難創建活動區角，為幼兒的學習與發展創造條件呢？筆者認為，農村幼兒園創建活動區角應以人為本，因地制宜，并把握好幾個關鍵原則。

突出適宜性和操作性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。教師在設置活動區角時，要充分考慮幼兒的興趣和愛好，從幼兒的認知水平和年齡特點出發，從農村幼兒的實際出發，否則，花費了大量人力、物力、財力所換來的很可能只是一個擺設。筆者曾看見有的幼兒園花了不少錢買“茶吧”“郵局”等仿真小屋及道具，看起來很高端、很漂亮，但農村孩子因為不熟悉“茶吧”，根本不感興趣，或是進去了也不知道如何活動；把“郵局”設置在小班，但因為小班孩子角色扮演的能力較弱，不會玩“郵局”的游戲，也不愿進去活動。這類區角既不適宜孩子的實際和需求，又造成了不必要的浪費。

在農村幼兒園的區角活動中，教師要善于利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，根據幼兒的認知特點，結合季節的變換等，通過與幼兒探討來設置孩子喜歡的區角。在春天，可以帶領幼兒去幼兒園附近尋找他們喜歡的花、草、植物等做成簡單的盆栽，形成“自然角”，幼兒可以通過養殖、觀察盆栽的生長情況學習植物生長的知識；在秋天，可以開設“探究角”，通過讓幼兒收集果實、落葉等，增強他們對周圍環境、時間流逝的認識，通過分析討論、查詢資料和請求幫助等途徑來了解果實成熟、樹葉落地的原因，以此激發幼兒的探究能力。此外，教師在投放材料時要考慮安全性、環保性和操作性，讓幼兒通過親手操作材料，親身體驗活動去發現問題、解決問題，從而獲得知識和經驗。教師可以多提供一些半成品或者原材料，如帶扣子的衣服，有帶子的鞋，鉆有小孔的紙板和細繩，各種紙，甚至沙子、石頭、樹葉等，讓孩子們能夠動手去擺弄、去操作，讓他們在與材料的互動中進行學習和發展。

注重整合性和靈活性

班級活動區角的設置必須以方便幼兒活動為原則，整合室內外所有的空間資源，充分利用每一個角落，合理布局，靈活調整。可以采取“四結合”的方式進行設置。

室內外相結合。在設置室內活動區角的基礎上，將部分活動區角設置到走廊甚至園外，如：利用走廊的兩端設置建構區，在走廊的一側設置表演區，利用園外的空地開辟植物角等。

地面與空中相結合。充分利用墻面、玩具柜的背面及空中等空間，如將許多細紙筒斜著固定在墻面上，提供不同材質的小球，幼兒可以操作、觀察小球的滾動，形成一個益智區；留一塊貼有瓷磚的墻面，幼兒可以在這里涂涂畫畫，形成一個美工區；在柜子的背面釘上有沿的木條，可以放圖書，成為圖書架；把各種金屬的圓盤、圓筒或杯子、盤子吊在空中，幼兒可以敲敲打打，感受不同的聲音，成為科學區等等。

固定區角和臨時區角相結合。在活動室的一側或者四周設置娃娃家、建構區、益智區、角色區等相對固定的區角，同時可以設置美工區、閱讀區等臨時區角。比如，將美工材料和工具分類裝在收納盒內，區角活動時，擺放在桌上就成為一個臨時的美工區。還有棋類、桌面玩具等，都可以設置為臨時區角。

班級區角和公共區角相結合。幼兒園可以把運動區、玩沙區、種植區等設置為公共區角。如將皮球、呼啦圈、墊子、平衡木等體育器材集中起來，供全園幼兒戶外活動時使用，園內的運動場就成為一個公共的運動區。如果幼兒園周邊田地較多，也可以設置公共的種植園、養殖區、果園等，進行種植、飼養、采摘等活動。

提高參與性和聯動性

區角材料直接影響著幼兒參與活動的興趣和質量，幼兒園應為孩子提供豐富的游戲材料。但農村幼兒園因為經費不足，往往缺乏玩具和操作材料，為此，要充分調動教師、孩子和家長的積極性，多方聯動，讓他們主動參與到區角建設中來。具體來說，可以采取“幼兒園買一點、教師做一點、孩子帶一點”的“三點式”方法來解決。

一是幼兒園提供必要的基礎設備。如玩具柜、圖書架、部分科學玩具、積木、手工材料等，為活動區角建設打好基礎。二是組織教師制作部分玩具。比如：紙箱可以做成家具、電器、收銀臺、燒烤架、稱重臺等；把許多盒子連接起來成為一個隔斷，可以做成小房子、好玩的城堡等；用無紡布做成餃子、包子、燒烤串等；用各色卡紙做成毛毛蟲、紙筒娃娃、新疆帽等。孩子們在美工活動中的作品也是很好的操作材料，比如立體手工小汽車、面具、扇子等等。三是發動孩子和家長收集部分材料。比如每個孩子帶一本圖書，就可以建起閱讀區；每個孩子帶一個玩具，建構區或益智區就有了豐富的材料；每個孩子帶半斤決明子，就可以做成一個玩沙池。還可以發動孩子收集廢舊物品，大小不同、形狀各異的紙盒是孩子們最喜歡的建構材料，光碟、紙盤、飲料瓶、包裝紙等可以成為孩子們進行美工創作的材料。

增強實效性和針對性

教師的專業化水平是幼兒園區角建設的關鍵，而農村幼兒園專業教師少，必須通過實實在在、有針對性的園本培訓來提高教師的業務能力。

堅持業務學習。學習是教師專業成長的關鍵途徑，非專業教師更應加強學習。幼兒園要購買關于開展區角活動的書籍，供教師閱讀參考。組織業務培訓時應依托實際，注重實效，可以由業務園長或骨干教師先學，再通過學習匯報、輔導講座等形式引導其他教師學習。也可以針對區角建設過程中遇到的問題擬定一些題目，如“活動區角如何設置”“材料的投放應注意哪些問題”等，教師分別收集、查閱資料，然后通過研討會進行討論交流，達到資源共享、共同提高的目的。一次研討的問題不宜過多，以1至2個為宜。

勇于實踐應用。要及時地將學到的知識運用到實踐中，邊學邊做，邊學邊改。可以先確定幾個試點班，由骨干教師帶動，先行先試，獲得一定的經驗以后再在全園推開。也可以整體試行，每班先建少量的區角，逐步積累經驗，逐漸增加區角數量。

加強觀摩交流。在區角建設的不同時期，組織有針對性的觀摩活動。在創建活動區角初期，要重點觀摩各班區角設置是否合適，布局是否合理，是否便于幼兒活動等。中期可以重點觀摩不同區角所投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，數量是否適中，是否具有操作性。教師通過觀摩各班區角建設或活動的情況，互相評議，提出意見和建議，取長補短，共同提高。

區角活動在農村幼兒園才剛剛起步，還有很多實際困難和問題亟待解決，農村幼兒園只有立足教學實踐，加強學習培訓，深入探索研究，因地制宜地建設活動區角，以人為本地開展區角活動，才能讓農村的孩子也享受到個性化學習和自主性游戲的樂趣。

（作者單位：保康縣縣直機關幼兒園）

（責任編輯 周 群）