建構“三化”德育形態

什么是德育？李鎮西認為：把德育看作一種積極的生活方式，就是努力讓師生都共同生活在一種充滿道德意義的環境中，不知不覺地彼此學習，情不自禁地互相感染。像青草一樣樸素，像小花一樣美好，像流水一樣自然而然，像陽光一樣無處不在。筆者以為，德育重在建構生活化、課程化和儀式化的形態，讓學生過上有意義的校園生活。

德育生活化。德育生活化就是引領學生在校園生活中明事理、學做人。以校園生活為素材，將德育有機地融入到生活管理中去，倡導文明健康的生活方式。在生活中育德，把大道理轉化為小做法，從身邊看得見的小事抓起，把細節做實。

不少教師時常抱怨學生難管，動輒以自身的生活經歷來審視新世紀成長起來的獨生子女，指責學生不聽話。然而，時代的發展不可逆轉，教師亦需與時俱進，我們最恰當的選擇無疑是轉變自身觀念和管理文化。

針對學生自我意識、自主意識較強這一特點，遠安縣各學校全面推行自主管理。班級日常事務，人人都是參與者和管理者。把班級方方面面的工作都設計成服務崗位，如燈長、圖書館長、護花使者、學科小組長等，賦予這些崗位不同的權利和責任，由學生自主認領，在“人人有事做、事事有人做”中實現“人人是服務者、人人是被服務者”，以此幫助學生在多元角色互換中進行自我教育，提升協作能力。班級大型事務，通過集體票決。以學習小組為單位，針對活動主題采用頭腦風暴的方式，擬定不同方案，小組間PK，全班票決，確定最佳活動方案。這樣，每個小組在設計方案時，都會在創意和細節上下足功夫、做足功課。推行輪值班長制。在常規班級管理活動中，讓每個學生都能獲得不同的角色體驗。

德育課程化。德育課程化是指學校德育在生活化、體驗性的基礎上，借鑒學科教育之長，按照課程的理念對德育進行設計、組織、實施、評價，以期改善和提升德育教育的有序性與實效性。也就是說，將德育課程化就是要更加注重規劃、評價，更加注重實效。

以遠安縣棲鳳小學的開學課程為例，為了讓孩子們從開學第一天起就有一種全新的體驗，該校創設了開學課程，時長三天，共15個課時，長短結合。其中，第十五課《開學典禮》有一個議程是“學生、家長共創輝煌”。第一章：學生篇，做最好的自己。表彰假期達人；假期達人秀；閱讀實踐大闖關（有獎知識問答）；一年級新生入學儀式。第二章：親子篇，建最幸福的家庭。家長和孩子互換信件（新學期我想對你說）；擁抱親人；書信分享；親子游戲。第三章：教師篇，創最優的團隊。為老教師頒發奉獻獎；全體教師宣誓。第四章：放飛夢想，心愿墻上寫心愿。

德育儀式化。以往，高三畢業生離校是讓很多學校頭痛的問題。撕書、毀物，場面令人目不忍睹。許多學生帶著對學校和教育的怨氣乃至仇恨走出了學校大門。如何讓學生帶著感恩的心走出學校、走向社會？遠安縣第一高級中學開發了富有儀式感的離校課程。

離校課程貫穿每年的三至六月，分為遠足、包餃子、成人儀式、高考喊樓、高考愛心水果牛奶和免費餐五個模塊。其中，成人儀式的重頭戲是走“成人門”和觀看學校畢業紀念冊，畢業紀念冊里有本屆每一個畢業生在校生活的剪影，給高三學子留下滿滿的溫馨和感動；高一高二學弟學妹們“高三、加油”的喊樓和送歌祝福把學校變成了歡樂的海洋，給高三學子留下了濃濃的愛意和期盼；“四菜一湯、四人一桌”高考免費餐，給高三學子留下了深厚的母校情節。

德育，只有與學生的生活世界緊密相連，運用學生喜聞樂見的方式，營造富有創意的情景，方能走進學生的內心世界，促進其健康快樂成長。

建構“三化”德育形態

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

（責任編輯 鄢志勇）