善于營造教師專業研究的場域

變每周例會為日常練兵。例會是學校管理中的常規動作，而例會形態則可折射出每一所學校的管理文化。

近幾年來，我所在學校的例會也經歷了變革與發展。我們將傳統的干部講教師聽，領導布置教師執行的例會形式，改成教師輪流主持、分享對話、梳理總結等幾個環節。例會內容包括分享即得、研究在線、有事說事等幾個模塊。

分享即得。每次例會前15分鐘，邀請一位教師（或團隊）分享工作經驗。這些經驗來自日常的教育教學實踐，內容涵蓋班級管理、家校溝通、教學方式、問題生轉變甚至作業批改等等，只要對大家有啟發、有借鑒的經驗做法，都可以和全校教師分享。剛開始，老師們不敢開口或不知道說什么，甚至要手把手地指導他們如何分享。過一段時間后，老師們開始相互推薦和自薦了。如今，每年受邀到各地分享交流的教師多達50余人次。

研究在線。每一次的例會，我們用20分鐘研究1-2個共性話題。老師們日常教育教學中的困惑和心得，都可以作為話題進行討論。話題選擇標準是學校發展過程中具有相對普遍性的共性問題，學校行政人員根據教師需求和討論的必要性最終確定是否進行集體討論。要求教師分組討論后發表觀點，并給出具體的解決辦法。此舉旨在通過對話，教師們相互啟發、有的放矢，以便打開思路、拓寬眼界，并主動選擇、調試適合自己的方法。

有事說事。有事說事相當于信息發布。管理者必須在例會上公布或溝通的事情，每人限制在兩分鐘之內說清。兩分鐘說不清的，借助網路或召開相關人員碰頭會進行溝通。這一環節，校長最后的總結、強調、引領也不得超過5分鐘。

例會方式確定后也并非一成不變，而是實施持續性變革：開始由學校統一組織，發展到交由年級組、教研組、項目組承辦，形式由管理者總結到教師自發對話和進行梳理。流程也在不斷發展，比如適時加入閱讀分享、學習交流等等。目的是讓教師有新鮮感，只有這樣，才能激發教師源源不斷的創造力。但無論例會方式如何推陳出新，其核心目的不變：想方設法促進教師專業發展。

借“每周一得”激發教師自覺反思。每逢月底，老師們見面打招呼總愛相互調侃：你缺不缺“得”呀？我還缺“得”呢。

“每周一得”，顧名思義就是每周有一“得”。每人每月四篇，月底上交。這“一得”其實并不復雜，就是鼓勵教師記錄下教育教學實踐中的真實故事。每篇記錄一件事，差不多500字即可，但一定得是自己親身經歷的事情，加上所思所想。時間一長，老師們不滿足了，開始反思——哪里做得好，哪里做得不好。寫著寫著，文章就慢慢變長了。

學校將老師們的每周一得收集起來，定期請專家逐一點評，然后再反饋給每位教師。而且每月將經典的“每周一得”，通過微信在全校“展播”。后來，學校鼓勵教師互相點評，并將優秀文章推薦到專業期刊上發表，這樣進一步激發教師的研究意識。

其實，教師記錄的過程，就是梳理、反思、積累、提升的過程。

教師成長是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就，更無捷徑可走，需要日積月累。教師專業技能屬于實踐性知識，不可能直接獲取，需要在實踐中經過內化，才能慢慢變成“自己的東西”。

北京師范大學教育創新研究院學校發展辦公室執行主任，2014年度中國課改杰出校長，湖北省卓越校長培養對象，宜昌市杰出校長，“我們”工作室主持人，現兼任宜昌市青島路小學、點軍小學、高新天問小學等多所學校校長。

（責任編輯 曾憲波）