項目驅動下的師徒合作

覃守生

傳統的中職實訓課主要是全體學生整體實訓，很難關注到實訓中學生的個體差異。同時，專業基礎課和技能實訓課分別由不同教師以不同的教材進行教學，因而就容易出現“黑板上開機器，車間里來演戲”的局面。因此，在新形勢下，中職學校必須建構一種更適合校情和學生專業培養的教學模式和方法。為此，長陽職業教育中心學校實施“項目驅動，師徒小組合作”的教學模式，完善實施步驟、優化評價機制，全面提升了人才培養質量。

教學任務項目化。在學年初，針對專業實訓課特點，結合市場中用人崗位的技能要求，結合學生的實情，將所有的理論學習和技能實訓任務進行項目化。一般情況下，專業課的技能任務在結合學年、學期的時間安排上，以周為單位來構成。在所有的學習任務中，理論學習項目充分發揮教學信息平臺終端的作用，通過理實一體的手段，將復雜的理論通俗化，打好技能實訓的理論基礎；將所有的技能實訓任務項目標準化，并配有操作要領，規范實訓技能。

構建師徒合作小組。構建新型“師徒”成動力。為了避免技能實訓中指導教師不足，在尊重學生個性的基礎上，實現技能實訓中開展分層教學的目的。根據實訓項目，由學生申報小師傅，在申報的基礎上，技能實訓指導教師完成選拔，指定小師傅。在選定小師傅的環節上，不同項目實現競爭上崗，培養學生主動參與和提前學習的意識。在選定小師傅后，由實訓教師根據項目實訓要求，點對點培訓考核小師傅，待考核合格后，一名小師傅帶三名徒弟，通過傳、幫、帶的漸進式幫扶，探索一種師徒合作、師生教學相長的現場教學方式。

學生動態分組顯活力。師徒小組合作具有四個特性：一是個體性，即師傅帶小師傅，屬于手把手的個別教育，能夠保證培養的針對性和特殊性；二是全程性，即“徒弟”跟隨“師傅”工作，全程隨同觀察、模仿、領悟，保證技藝學習的全面、細致性，師徒之間通過機會給予、技能傳授、相互幫助、共同實訓來完成技能教學任務和目標；三是動態性，即根據實訓和學生實情，實現每次分組和認定培訓小師傅的動態管理，達到人人有機會成為小師傅，激發學生的主動性和創造性，讓實訓車間有活力；四是親密性，即在整個實訓教學活動過程中，師生始終在平等、尊重的基礎上完成實訓教學任務。

實訓過程五步成規范。崗位要求實訓對接。按照崗位工作要求，結合技能實訓課程內容，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，培養學生對專業學習的情感，增強學生學習的興趣和信心。技能任務項目驅動。根據崗位技能要求，實訓任務項目化，由指導教師帶“小師傅”展示，提高“小師傅”分析問題和解決問題的能力，并在后期小組合作中檢驗。在技能實訓項目展示后，由“小師傅”帶領成員完成技能實訓任務。內化評比技能之星。實訓整體完成后分組總結，在相互評價中評出技能之星作引領，同時找到自己不足，強化訓練，并與崗位技能職業資格標準有效對接。探究實踐內強外延。以電子裝配車工技能實訓教學為基礎，向其它科目、其它專業延伸探究，單個案例專業教研組內討論，專業學科學校層面研究，實現技能教學模式的優化。

科學細化評價為核心。在“項目驅動、師徒小組合作”的教學方法中，科學的評價方式是引領學生努力的方向和完成實訓任務的動力。學校在教學評價中采用“個人評價、組員評價、組長評價、技能之星評價、技師評價”與“學習能力、操作能力、合作能力、交流能力、判斷能力”相結合的“五縱五橫”的評價方式，實現師生共同成長。

（作者單位：長陽職業教育中心）

（責任編輯 徐世兵）