試論技工院校一體化課程體系教學評價的優勢

牛穎

摘 要：技工院校傳統課程體系主張文化課—專業基礎課—專業課的“三段式”教學模式，其教學評價體系遠不能適應現代教學模式的要求。本文介紹了一體化課程體系教學的評價方法與傳統課程體系相比具有的六大優勢。

關鍵詞：一體化課程體系 評價 優勢

技工院校一體化課程體系是指在一個專業的一體化教學中所設置的課程相互間的分工與配合。這一概念有三層含義。一是明確課程分工。這里的分工是基于不同能力培養需求下的分工。例如，培養學生專業能力需要開設哪些課程，培養學生方法能力需要開設哪些課程，培養學生社會能力需要開設哪些課程，這些在一體化課程體系里都有明確的規定。二是講求相互配合。這里的配合是指各課程在明確分工的基礎上，相互配合，以此共同達成既定教學目標。例如，文化共同課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務、專業課為生產實習服務，三者最終目標都是培養學生的綜合職業能力。這反映出三大課程相互之間的配合關系，它已成為一體化課程體系思想理念的基礎。三是突出一體化課程。一體化課程體系在共同課、一體化課程（專業課）、頂崗實習比例關系上，強調共同課“實用為主，夠用為度”，突出一體化課程教學和頂崗實習，以提升學生的就業能力和創業能力。

一體化課程體系教學評價是依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對一體化教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。具體地講，一體化課程體系教學評價就是在整個教學實施過程中，反思教學理念、教學模式、教學文件、教學方法，以及教學裝備是否實現了原定的教學目標，實現的程度如何，并據此提出教學改革的新思路，整頓教學方案，修訂教學文件以及加強師資培訓等，這一系列活動的總和稱為教學評價。

一、一體化課程體系教學評價的類型

1.教學目標評價

廣義的教學目標評價包括教學目標、教學計劃、實訓方案、教學標準等評價。狹義的目標評價包括一體化課程教學目標的評價。

2.教學條件評價

包括教學媒介、實訓基地、教學環境、教具、教材、教師水平、師資配備等方面的評價。

3.教學過程評價

一是教學過程總體性評價，二是專業教學評價，三是學期或學年教學工作總結。

4.總結性評價

一是教師自評、互評，企業評價，職業技能鑒定等。二是對二年、三年（或四年）全面教學工作的總結和反饋。

5.企業評價

主要收集企業、用人單位對本校畢業生的意見和評價。

二、一體化課程體系教學評價的優勢

一是在評價功能方面。既重視評價的甄別與選拔功能，又注重教學評價的教育、改進、激勵、發展等功能。

二是在評價標準方面。一體化課程教學評價標準注重實現三個接軌，（1）評價標準與企業用工標準接軌。將評價標準轉化為企業用工標準，有助于提升學生就業能力。（2）評價標準與國家職業資格證書制度相銜接，使畢業生能順利通過職業技能鑒定，獲得專業（工種）職業資格證書。（3）評價標準與培養學生終身學習能力的需要接軌，通過在評價標準中融入考查學生方法能力等要素，提升學生的終身學習能力。

三是在評價內容方面。既重視專業技能的評價，也重視對分析解決問題能力的評價，重視對社會能力的評價；既重視量的評價，也重視質的評價；既重視過程性評價，也重視終結性評價。從而使評價內容更加客觀、科學、全面，體現對學生綜合素質的評價。

四是評價方式方法方面。既有傳統的筆試測驗，也有產品制作考核，還有職業技能鑒定、職業技能競賽；既有定量評價方法，也有定性評價手段，做到了定量評價與定性評價相結合。

五是評價主體方面：既重視自我評價又重視他人評價，既重視學校主管部門的評價也重視企業的評價，以實現評價主體多元、多向的價值。

六是評價對象方面。堅持以人為本，堅持教學評價為教師專業發展服務，為提高學生綜合職業能力服務的方針。評價是手段，促進教師專業能力發展，提高學生綜合職業能力才是一體化教學評價的目的。一體化課程體系教學評價就是通過評價結果的反饋，引起教師對教學活動的反思，并制訂整改計劃，以不斷完善教學，促進教師專業能力的提升。同時，通過教學評價，將對學生評價的結果反饋給學生，幫助學生建立自信心，不斷提高其綜合職業能力。

參考文獻：

[1]張云閣.一體化教學概論[M].長春：吉林人民出版社， 2012.

（作者單位：吉林省林業技師學院）