探討?yīng)毩W(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)措施

張洋

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于綜合能力人才的要求越來越高。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的一部分，作為依靠民間資本，借用公辦母校教學(xué)資源的新型辦學(xué)模式，逐漸成為我國(guó)高等教育不可獲缺的一部分。如何提高獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該思考的問題，本文通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力的措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；綜合能力；實(shí)踐教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的結(jié)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院[1]。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是我國(guó)高等教育發(fā)展的又一里程碑，它使學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)合，為社會(huì)培養(yǎng)綜合能力人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)又稱工業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)重要專業(yè)，屬于藝術(shù)學(xué)科。近年來，我國(guó)社會(huì)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求越來越多，盡管獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力還有待提高，但是我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，分析問題，解決問題，為提高學(xué)生的綜合能力而努力。

一、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)分析

（一）教學(xué)方式落后

獨(dú)立學(xué)院雖然獨(dú)立于公辦高校，屬于獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院，但是在教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制公辦學(xué)校的教學(xué)模式，沒有結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)的要求，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)離不開基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，并沒有和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因此，學(xué)習(xí)效果并不明顯。此外，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，缺乏思維鍛煉機(jī)會(huì)，沒有形成獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，沒有特色、沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式顯然難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)水平較低

結(jié)束了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)入了手繪與相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)階段。手繪的目的在于幫助學(xué)生將頭腦中虛幻的東西用實(shí)物的形式轉(zhuǎn)換到紙上，鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通、表現(xiàn)力，可是在手繪教學(xué)時(shí)，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品，理解產(chǎn)品，而是花費(fèi)時(shí)間臨摹手繪，這種缺乏創(chuàng)造力的教學(xué)方式顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。此外，軟件的學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)在的教學(xué)過程，教師只是按照課本上的教學(xué)案例把軟件學(xué)習(xí)的具體步驟教給學(xué)生，沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的軟件學(xué)習(xí)體系，學(xué)生無法對(duì)軟件形成整體性的認(rèn)知，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)過程并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力。

（三）教學(xué)效果太差

教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，可是獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生既沒有受到良好的教育，也沒有學(xué)到實(shí)際的技能，很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取研究信息，沒有經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研，難以保證信息的真實(shí)性。此外，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中缺乏創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有將自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和實(shí)際生活相結(jié)合，所以，他們?cè)O(shè)計(jì)的產(chǎn)品并不符合市場(chǎng)需求，過于追求視覺上的美觀，而忽視了產(chǎn)品本身的價(jià)值。

二、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)來源于生活，通過日常生活實(shí)踐的積累設(shè)計(jì)出滿足人們生活需要的產(chǎn)品。無論是設(shè)計(jì)理念，還是設(shè)計(jì)技巧，都需要通過實(shí)踐進(jìn)行不斷地創(chuàng)新?；诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)上，結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的。

（一）改變教學(xué)理念

獨(dú)立學(xué)院作為二級(jí)學(xué)院，其主要特點(diǎn)就是獨(dú)立與創(chuàng)新，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中體現(xiàn)其獨(dú)立、創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視了實(shí)踐教學(xué)，沒有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。真正的實(shí)踐教學(xué)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；A(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系，從基礎(chǔ)、理論到專業(yè)和實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合校本教研活動(dòng)的深入開展，教師間的交流、專家的引領(lǐng)、個(gè)人反思的校本教研形式，為教學(xué)的提高發(fā)揮了不可忽視的作用。實(shí)際教學(xué)中，老師們總結(jié)下自己的教學(xué)反思，他們以“教后總結(jié)”、“教學(xué)隨記”、“教育日記”、“課堂心得”等形式，直面課堂，透視自己的教學(xué)行為，真實(shí)地記錄了自己在教學(xué)活動(dòng)中的觀察、感受和思考。這些反思，有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有敗筆的思考，有問題原委的分析，有補(bǔ)救措施的制定，還有課堂上機(jī)智亮點(diǎn)閃現(xiàn)。這些來自一線教師的體驗(yàn)與感悟，無疑是校本教研中的教學(xué)財(cái)富，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面預(yù)示著時(shí)代需要反思型教師正在課改的大潮中涌出。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)技能

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的專業(yè)，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，基于專業(yè)技能的支持下展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，設(shè)計(jì)出符合社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)品，因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系突破千篇一律的授課模式，學(xué)生通過新的教學(xué)模式充分發(fā)揮主體意識(shí)，成為課堂的主體，積極參與教學(xué)過程，鍛煉創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，逐漸提高專業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)體系是一種人性化的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合能力人才[3]。

（三）形成校企合作模式

校企合作是高校發(fā)展的另一階段，學(xué)校和企業(yè)之間建立合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供資金支持，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，兩者相得益彰。校企合作模式的建立使得學(xué)校以企業(yè)作為向?qū)囵B(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的綜合能力人才，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力[4]。此外，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目嚴(yán)格按照企業(yè)要求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品，突破各項(xiàng)限制因素，發(fā)揮專業(yè)技能，逐步鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)技術(shù)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、尺寸的把握程度，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，與專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

舉辦各專業(yè)冠名班。冠名班是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，本著學(xué)生自愿的原則，考選若干學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)冠以企業(yè)名稱。對(duì)于冠名班的教學(xué)與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生既能了解企業(yè)的實(shí)際，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)入角色迅速，非常受企業(yè)歡迎。近年來，我院主動(dòng)與一些緊密型合作企業(yè)協(xié)商，在頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)企業(yè)冠名班辦學(xué)。

三、實(shí)踐體系下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要措施

（一）堅(jiān)守以人為本的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)方式難以收獲良好的教學(xué)效果。以人為本的教學(xué)理念是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐漸鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。例如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)中涉及眾多設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，包括外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等等。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所以教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，通過討論、辯論、提問等方式，利用視頻、圖片等多媒體技術(shù)展現(xiàn)自己的思考結(jié)果。以人為本的教學(xué)理念在于引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作，逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（二）改善教學(xué)方式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，其教學(xué)方式不應(yīng)該局限于課堂，而是應(yīng)該加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)。例如：學(xué)校高校開始和企業(yè)之間進(jìn)行校企合作，所以學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參考、學(xué)習(xí)，那么教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自己開展設(shè)計(jì)調(diào)研、整理資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、完成設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，然后整理成報(bào)告，在課堂上用PPT的形式將設(shè)計(jì)結(jié)果和設(shè)計(jì)過程一一展現(xiàn)出來。此種方式的目的在于鼓動(dòng)學(xué)生走出課堂、擴(kuò)展視野，幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求和發(fā)展動(dòng)向，逐步提升創(chuàng)造能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展以上活動(dòng)時(shí)，可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，如教師可以通過微信、QQ群隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，在線解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)提供參考意見；學(xué)生也可以分階段向教師匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)度，遇到難題時(shí)積極與教師進(jìn)行溝通，逐步提高解決問題的能力。師生之間保持友好互動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)師生間的感情，還有利于兩者教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)考核

教學(xué)考核有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，這樣教師可以及時(shí)采取行動(dòng)幫助學(xué)生克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)課程較多，學(xué)期時(shí)間較短，課堂量有限，因此，教師可以采取一月一次的考核制度，重點(diǎn)考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、任務(wù)完成情況；然后將每個(gè)階段的考核結(jié)果進(jìn)行比較，分析考核質(zhì)量，最終得出綜合考核結(jié)果，如果學(xué)生考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)，則懲罰學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，直到設(shè)計(jì)出令人滿意的產(chǎn)品為止。此外，完成階段性課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行階段性的綜合考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況與知識(shí)運(yùn)用能力，考核過程中結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)或與之相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行綜合測(cè)試，敦促學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生綜合能力是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升綜合能力[5]。無論是課堂教學(xué)，還是課后實(shí)踐，都需要學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，主動(dòng)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的問題，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立思考的能力。此外，學(xué)?？梢酝晟平虒W(xué)體系，積極利用實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的實(shí)踐過程中去，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用獨(dú)特的思維能力，主動(dòng)觀察細(xì)節(jié)，掌握實(shí)踐操作流程，逐步提高自己的實(shí)踐能力。如：在課堂上，針對(duì)某個(gè)具體的產(chǎn)品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己對(duì)該產(chǎn)品設(shè)計(jì)的看法，亦或是在學(xué)完某個(gè)階段的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)后，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的產(chǎn)品，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。

（五）配置完善實(shí)用的課程體系

實(shí)踐體系下的學(xué)校，主要是向社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格的勞動(dòng)者，要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。因此，在課程的設(shè)置上應(yīng)用性知識(shí)、實(shí)用性知識(shí)為主、應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)。比如在平時(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上可以多交給學(xué)生一些適用的實(shí)踐機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等今后在工作用得較多的知識(shí)，在專業(yè)課上也對(duì)適用較廣的知識(shí)重點(diǎn)講解等，講求實(shí)效。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須凸顯其設(shè)計(jì)的特色，這個(gè)過程需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合能力人才的需求越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力顯得尤為重要。盡管傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)存在一些問題，但是在實(shí)踐教學(xué)體系下，我們總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的新措施，旨在逐步提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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