三自主管理模式下的單招班級學習現狀的優化研究

聶浩虹

摘要：在高職單招學生所占比例越來越重的今天，即使有的高職院校在招生規模和招生質量間不斷搖擺，單招班級依然會是將來高職院校班級的最重要組成部分，如何對管理難度較高、學生基礎較差的單招班進行指導已經成為高職教育的一個新難題，本文便是以“三自主管理模式”為新抓手，提出一種針對單招班級學習現狀的優化的新思路。

關鍵詞：三自主管理模式；單招班級；學習現狀；研究

三自主管理模式。三自主即自主學習、自主管理和自主發展，是重慶電子工程職業學院物聯網學院提出的，適用于高職學生的一套教育模式。該模式的提出旨在引導高職學生形成良好的學習習慣。

一、單招班級現狀及單招學生特點

由招生的現狀決定，近兩年來高職學校的生源中，單招生的比例逐年加大，以重慶電子工程職業學院物聯網學院為例，2012級220人中，全為統招；2014級273人中170人為單招，占比62%。由于單招生在基礎知識、學習習慣和家庭情況上的差異，導致單招班級的管理成為學生管理中的難點。以曠課和紀律處分的人次數這兩項能表征學習習慣的數據為例，在2014-2015學年度，單招班級的曠課總人次占本年級總曠課數的94%，紀律處分人數占92%（若更細致拆分，嚴重警告以上的處分占比為100%）。由此可見，單招班級的同學在學習的自覺性上相比于統招班級學生要差很多。

通過多次談話，筆者了解到，由于自身基礎差、對學習自卑、不會與老師溝通，自控能力低下，無明確目標等特點，而在傳統的大學教育里，教師和學生之間的了解十分有限，不能及時掌握學生情況，加之大學課程相比于高中來說難度加大，自控能力不高的學生跟不上老師授課節奏時往往自暴自棄，而且大學校園管理較為松散，有一部分學生就會選擇曠課。在這種情況下，單招班的曠課率在最嚴重時達到近50%，教師的授課積極性也會降低。這樣一來就會造成學生因為學不懂變為不想學，然后便是曠課，而曠課率一旦提高，老師的授課積極性便會下降，授課水平也會隨之下降，那么更多的同學將會聽不懂。

二、用三自主教育模式改造單招班學習現狀

在三自主教育模式中，提出了“自主學習”。那么，如何用“自主學習”的思想去改進單招班的學習現狀呢？要實現“自主學習”，學生必須首先要有良好的學習習慣，由于單招學生在高中期間普遍被作為“被放棄”的學生，游離于全班的學習環境之外，已經養成了消極的學習習慣，心中普遍存在“我學不好”的消極思想，針對以上情況，可按如下步驟：

（一）教師摸底學生知識水平，調整授課難度，樹立職業方向

每位任課教師在學期第一堂課時，應該對學生應具備的基礎知識進行摸底，評估學生學習的難度，合理設計教學環節，降低學生“聽得懂，跟得上”的門檻，樹立學生“我能學”的信心。同時，以實際例子指明該課程在行業中的需求，以及相關崗位的具體細節，給學生樹立一個學習目標。例如，學習C語言程序設計這門課時，老師將會告知學生，學好這門課是勝任軟件開發、軟件測試、運營維護等技術崗位的必備條件，這些崗位的薪酬及前途等。同時指出以上崗位還需哪些知識，以鼓勵學生課下完善知識結構。

（二）知識結構以完成項目為主線，知識原理為輔線

摒棄先原理后操作的傳統教育模式，先進行操作，完成后倒推相關原理，加深學生對操作的理解。

（三）允許學生自主選擇課程角色

以C語言程序設計這門課為例，學生既可以選擇技術類崗位作為目標崗位，如軟件開發工程師、軟件測試工程師和運營維護工程師，也可以非技術類崗位作為目標崗位，如軟件系統銷售經理，售后服務專員和市場調查專員等。教師可以按照不同的目標崗位，設置各部分知識的占比，為每一個崗位設置學習目標，提高學生對課程和崗位的認同度。

（四）以任務節點控制學生學習狀態

學生每完成一個任務節點將會被計分，任務節點的完成質量以“客戶評價”和“教師評價”為主，規定時間沒有成對應任務點的學生不得過期補交，對應任務點視作放棄，杜絕學生期中放任自流、期末突擊學習的不良風氣。

（五）以多角度考察替代考試作為評價依據

學生依據所選目標崗位在本門課中的要求完成相應任務點，在期末作“述學報告”，完成相應的崗位要求的同學即可拿到學分。

（六）以教學聯動促進師生溝通

每月進行教學聯動活動，任課教師和輔導員老師對各班的學習和思想情況進行交流，對表現不佳的同學進行針對性討論，以幫助相關同學在下一個月改進學習狀況。輔導員將于學生溝通后的結果反饋到任課老師處以幫助任課老師及時改進教學，適應班級現狀。

（七）以實習機會為學生尋求知識出口

輔導員與合作企業聯系，推薦學期課程評價全優的學生到相關企業的目標崗位實習，為學生學習找到應用目標，同時通過企業和學生的反饋，優化現有課程的設置和教育方式。

三、三自主教育模式在單招班實踐的初期效果

在2015-2016上學期，按照三自主教育模式的要求對重慶電子工程職業學院物聯網學院2014級5個單招班的教學和管理進行了改造，效果可通過數據說明。傳感網1401班、物聯網1401和物聯網1402班，以每月教學聯動反饋結果來看，曠課率下降、課程合格率上升，學生對于教師及輔導員的評價維持在較高分數；傳感網1403班，曠課率下降較多、課程合格率上升較多，學生對于教師及輔導員的評價維持在較高分數；傳感網1404班，曠課率下降，但是任課教師對該班評價變化不大，主要是課堂主動性較差。由此可見，按照該三自主思想改造后，多數單招班級的狀況有所好轉，主要體現在曠課率下降和課程合格率上升，但是各班變化程度不一，以入學背景、家庭背景和培養方案類似的傳感網1403和傳感網1404班為例，前者效果較為明顯，后者除曠課率下降外，并無更多改進。

四、結語

三自主教育模式還處于初期實踐階段，就目前而言，三自主教育模式對于班級整體的發展起到了積極作用，但是依然有很多問題需要去思考、去解決，例如，對于極端厭學學生的“軟著陸”機制還需研究、對于知識和技能的實用性還需驗證、對于畢業后學生職業生涯的具體發展還需跟蹤調查。

【參考文獻】

[1]肖映紅.淺析單招學生的特點及管理對策[J].時代經貿，2012（09）：94.

[2]姜玲玲.論激勵機制在高職單招班級管理中的應用[J].成功（教育版），2013（18）：202.

[3]王福全.高職院校單招學生教育模式改革初探[J].中國教育技術裝備，2015（02）：113.