以行業應用為導向的大學英語網絡課程的開發及應用

劉成　王小芳

【摘 要】隨著大學新生英語水平的不斷提高，以基礎英語教學為導向的大學英語教學嚴重阻礙了學生英語水平的提高。本文簡介了大學英語網絡課程研究的國內外現狀，指出了目前此類課程設計存在的問題，介紹了本課程研究的思路、主要內容及結構設計。基于建構主義理論和信息技術的以行業應用為導向的《中醫英語》網絡課程對于學生將英語和中醫藥知識結合學習具有明顯優勢，研究并改進此課程意義重大。

【關鍵詞】行業應用；網絡課程；中醫英語

1 研究背景

隨著中醫藥國際化趨勢的深入發展，培養既懂專業知識又精通外語的高素質復合型人才迫在眉睫，這就要求大學英語教學傾向學生的行業應用。蔡基剛教授曾指出專門用途英語（ESP）包括學術英語（EAP）、專業英語和行業英語。本課題研究即屬于ESP研究范疇。國際上ESP研究始于20世紀六七十年代，世界著名大學哈佛大學、麻省理工學院、倫敦大學等公共英語教學都以ESP教學為主。我國ESP教學起步基本上和其它國家同步，隨著大學入校新生英語水平的提高，原來以通過大學英語四級考試為主要目的的大學英語教學面臨前所未有的挑戰和危機。有學者認為ESP教學研究是大學英語探討的出路之一，部分教師、學者已經開始在ESP實踐中探尋出路。[1-2]1996年劉潤清教授指出“以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合”、“與另一個學科的知識結合起來”；2002年程雨民教授指出“中學培養基本外語能力、高校結合專業進行提高”。2010年楊惠中教授指出“我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想”。

此外，一些發達國家高等教育的網絡課程發展迅猛，英國政府甚至把普及網絡教育作為保證英國人才培養緊跟世界潮流的戰略性舉措。日本一流大學的非英語專業學生都是進校就學習ESP和EAP課程，在普通大學也只有一年半左右的基礎英語教學。我國教育主管部門和許多專家、學者在網絡課程研究上也進行了許多探索與實踐，但仍存在一些問題：缺乏以行業應用為導向的專業英語學習資源；輕視學習環境的構建和學習活動的設計；學生學習效率不高。本課題研究符合我國大學英語教學改革的發展趨勢，順應時代發展需求，貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

2 大學英語網絡課程概述

網絡教育對傳統教育是一種挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對教學模式、課程及教材而言，更是對我們長期以來、根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰。我國大學英語為適應時代發展，正進行著各方面的重大改革，大學英語網絡教育正成為英語教育的趨勢，是推動教育體制和教學改革的重要途徑和力量。

大學英語網絡課程是一種新型的網絡教學方式，主要通過網絡完成英語知識的傳輸和教學活動的實施，達到對學生的知識教育和技能教育。隨著大學英語教學內容的不斷豐富，教學方式已經有了根本性的轉變，其網絡課程體系己經獲得了極大的豐富，教學效果明顯改善。在上述教學體系發展過程中，大學英語網絡課程己經形成了四種常見類型：由學術及學歷教育機構構建的網絡課程、由社會教育培訓機構構建的網絡課程、由社會機構或政府機構構建的免費網絡課程、以及由社會資源性站點構建的網絡課程。

3 當前國內大學英語網絡課程設計中存在的問題

網絡課程設計的基礎理論略顯落后。學習理論是關于學習的本質、學習的過程和如何開展有效學習的理論，建構主義理論是網絡課程設計的理論基礎。傳統的學習理論包括行為主義、認知主義及建構主義。行為主義學習理論也稱刺激-反應學習論，認為學習者的學習是個體對刺激情景的反應。該理論對網絡課程設計產生過重要影響，然而它的“動物性與機械性的缺陷決定了其固有的簡單性和外在性”[3]，所以具有一定的局限性。認知主義強調認知結構和內部心理表象，認為學習并非是盲目的，而是有意識的，通過主體的主觀作用來實現的，但是仍然沒能擺脫客觀主義的束縛，認為知識是客觀的、權威的、理性的反應。建構主義認為人的經驗是認識的基礎，學習是主動構建的過程，“學習者與環境的相互作用通過‘同化和‘順應兩個過程來顯現”[4]，但忽視了學習還可以發生在人體以外（譬如學習可由技術來儲存或操作等）。這三種理論從某種程度上都不能很好地促進新時期網絡課程形式和內容上的突破和創新。

課程設計方面也有不足。目前，許多網絡課程沒有充分利用現代信息技術的特點，在教學設計和系統開發兩方面均存在問題，主要體現在以下幾個方面：第一，網絡課程在整體構建時對學習環境的設計考慮不足，往往只是將講稿、課件等電子材料展現給用戶，依然側重知識和技巧的傳授，沒有更好地發揮網絡教學的優越性；第二，大部分網絡課程都以靜態的網頁進行呈現，界面友好的交互式網絡課程極少；第三，一些網絡課程不能體現本門課程的前沿發展動態和教學改革的最新成果，信息的充實和更新往往不夠及時，課程信息資源幾年如一日，因此無法滿足學生對新知識的渴求；第四，學生的自主學習多為自己隨意摸索，學習進度較慢、學習質量不高；第五，缺乏對已有資源的有效整合，許多熱門專業課程重復建設，造成經費和技術的極大浪費。

4 中醫英語網絡課程研究思路

本課題在“大學英語為基，專業知識為橋、行業應用為導”的教學理念指導下，充分運用網絡技術，有機結合英語知識與中醫藥專業學科知識的學習。培養學生應用中醫學英語知識的基本能力，以及運用英語知識來分析臨床和解決臨床問題的能力，提高學生的行業就業競爭力。本網絡課程設計借鑒Bloor的“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析，結合我校實際和社會需求，以教學理論和學習理論為基礎，運用系統的方法，對參與教學活動的各種要素（教學對象、需求分析、教學目標、教學內容、教學策略、教學實施、教學評價）進行策劃，從而達到“教-學-用”的教學目標。

本課題基于我校學生專業發展及就業行業對學生英語能力的要求，選取中醫英語作為網絡課程主體內容。在建構主義理論指導下，結合大學英語課程特點和學習者特征，對中醫英語網絡課程的教學內容和教學活動設計深入研究并進行開發應用，主要內容包括三方面：以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的教學設計，以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的系統設計與建設，及以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的應用與完善。

5 中醫英語網絡課程結構設計

中醫英語翻譯及閱讀課程是大學英語教學的提高階段，也是大學英語課程體系的重要組成部分。其授課對象是英語水平相對較高的大學三年級學生。隨著中醫藥教育國際化程度的逐步加深，中醫院校的大學英語課程設置也應逐步與國際接軌，毋庸置疑，ESP和EAP課程在整體課程設計中的比重必將得到提升。

本課程的結構設計包括“課程內容”、“資源中心”、“知識拓展”、“教學論壇”、“輔助學習” 五大模塊。通過這樣的課程設計，我們將構建一個科學合理、資源豐富的傾向學生行業應用的中醫英語網絡課程系統，促進大學英語教學改革，提高教學質量。培養學生英語學習與行業知識相結合的思維，調動學生學習英語及專業知識的主動性和創造性，切實實現“教-學-用”的教學目標。探索以行業應用為導向的中醫英語網絡課堂教學模式及規律。

6 以行業應用為導向的中醫英語網絡課程開發的意義

本網絡課程是現代網絡技術、專業知識與教學模式的有效整合，突破當前大學英語課程的局限性，創建真實的與學生專業應用相結合的英語環境，賦予語言鮮活的意義，滿足學生對行業知識應用的需求，實現英語知識與行業應用相結合的開放式教學。本網絡課程以學生行業應用為導向，優化了課程教學體系，系統地涵蓋了中醫藥相關行業的技能和知識，有助于培養社會需要的英語與行業運用相結合的雙語人才。網絡課程內容為學生創設了更真實有趣的英語學習情境，有利于學生更好的自主學習及協作學習，優化課程體系的同時促進了師生、生生間的交流互動，提高了教學質量。本課程的開發實現了優秀教學資源的共享，促進現代遠程教育發展，不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優質教學資源向全社會推廣，讓更多的人受益。總之，以行業應用為導向、以學科內容為依托的中醫英語網絡課程能讓學生學其所需，有助于教師因材施教。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010（02）：40-45.

[2]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位—德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，（01）：137-144.

[3]張立國.網絡課程設計的學習理論基礎[J].中國有線電視，2002（21）：40.

[4]張金霞，張天偉.連接主義視角下CALL研究的轉向與思考[J].河北大學學報，2009（3）：131.

[責任編輯：楊玉潔]