誦出詩歌的魅力

陳水明　陳瑩

詩歌“朗讀”和詩歌“朗誦”都是把書面語言轉化成有聲語言的活動，但兩者也有不同：“朗讀”重在“讀”，強調地是準確地念；“朗誦”重在“誦”，強調地 是有感情、有感染力的再創作。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”中的“吟”和“誦”意思相近，從這句話能很好地看出“朗誦”是“朗讀”的較高層次。初中階段如何進行詩歌朗誦教學呢？

一、“曲徑通幽處，禪房花木深”——朗誦要求要有層次

教師都知道朗誦的重要性，但實際教學中，大家往往只在上課之初讓學生朗讀幾遍，且要求又多又雜，比如讀準字音和節奏，讀出重音和停頓，把握語速和語調，讀出感情等。“滴水穿石，非一日之功”，如果學生聽讀一遍、自讀幾遍就能達到這些要求，恐怕就不需要教師指導了。

學習是一個從感性認識到理性認識最終回到感性認識的過程，所以，詩歌朗誦在不同的教學環節應有不同的要求。一般而言，詩歌朗誦教學應該有三個環節：初讀，只要求讀準字音，讀得流暢；品讀，要求整體感悟，把握詩歌的節奏及感情， 能夠用語音語調的變化表達不同的感情；悟讀，能夠用不同的停頓方式和重讀方式來表現詩歌語言的魅力。

比如，教學人教版課標實驗教材七年級上冊何其芳的《秋天》時，可以設計這樣三個主要環節：一是“初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏”——初讀詩歌只能要求學生讀準確；在學生聽讀、仿讀之后，進入第二個環節，“再讀詩歌，讀出畫面，讀出情感”——這個環節可以出示幾幅圖，讓學生給圖配詩，并了解詩歌內容，從而讀出情感；第三個環節是“品讀詩歌，讀出語言美，讀出詩味”——在引導學生品析語言之后，更高層次的要求“讀出詩味”就水到渠成了。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——朗誦形式要靈活

雖然“書讀百遍，其義自見”，但如果每一遍朗讀都采用一樣的形式，學生也會生厭。朗讀的方式有很多種，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、演讀等。教師要根據詩歌的不同風格選擇不同的方式讓學生邊讀邊學，邊讀邊思。

一般情況下，對于現代詩歌中較直白的，應指導學生大聲朗讀，讀得瑯瑯上口，直至熟讀成誦；需要強調課文中的重點段時，應指導學生齊讀，比如《沁園春·雪》（人教版課標實驗教材九年級上冊）和《祖國啊，我親愛的祖國》（人教版課標實驗教材九年級下冊）的最后一節；讓學生體悟文辭的優美，或欣賞其藝術特色時，應指導學生自由讀，這適用于大部分古詩；特殊字詞需要強化直觀、形象感受時，需要演讀，比如《黃河頌》（人教版課標實驗教材七年級下冊）中“掀起萬丈狂瀾”的“掀”字，就可以讓學生邊讀邊做動作來體會。

對詩歌更高層次要求的朗誦，指在對內容有了更深的理解與把握之后，能根據作品的思想內容進行個性化的解讀。這就要求綜合運用多種朗讀形式。比如教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，在“誦讀知情”環節，教師可以先讓學生自由讀，讀準字音——因為這首詩的生字詞較多，然后讓學生反復聽教師范讀，并模仿讀——由于其寫作年代的特殊性；在“研讀悟情”環節，教師最好讓學生自由讀，邊讀邊思考，因為內容理解的難度較大；在“以聲傳情”環節，因為學生已經對內容有了深刻的理解，知道這首詩的感情經過痛苦、期盼、欣喜、亢奮這一系列的變化，所以，最好讓男女生配合讀，女生用柔和的聲音讀第一、二節，男生用高亢的聲音讀第三節，全班齊讀第四節，把課堂氣氛推向高潮。

三、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——朗誦重在情感體驗

詩歌含蓄雋永、內蘊豐富，加之學生的生活經驗不同，因此對同一首詩歌的理解往往不盡相同。因此，詩歌朗誦教學中，教師要特別重視學生獨特的體驗，盡量少做統一的要求。

比如，教學人教版課標實驗教材九年級下冊的《我愛這土地》時，有的學生朗誦時扯著嗓子吼叫，因為對于“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”這一句，他覺得只有這樣才能表達出詩人盡管身心俱傷，但仍然愛國的一往深情；大部分學生朗誦時會很深情、很深沉，因為他們覺得唯有如此，才能傳達“我對這土地愛得深沉”的情感。這些體驗都難能可貴，教師要尊重這些情感體驗，真正做到“以生為本”。

（作者單位：武穴市實驗中學）