何以為詩，唯有誦讀

劉海蓉

蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》沒有一個生字新詞，加之安排在人教版課標實驗教材六年級下冊“古詩詞背誦”單元，相對缺乏知識性目標，因此教學設計有一定的難度。教學時，筆者以誦讀為主線，引導學生悟出了詩情畫意和哲理。

一、娓娓動聽，讀出音律

古詩音韻和諧，平仄相間，是漢語音律美的范本，也是詩和文的本質區別。因此，誦讀時不僅要讀準字音，讀通詩句，更要讀好音律，讀出韻味。

六年級學生對詩詞知識有了一定的了解，對蘇軾也比較熟悉，加上《浣溪沙》的詞面意思不生澀難懂，所以，開課時教師和學生一起背誦積累了的蘇軾的詩詞名句后，說：“林語堂先生在《蘇東坡傳》里說，‘蘇軾是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是月下的漫步者，是詩人。’今天我們再次走近蘇軾，學習他的《浣溪沙》。”入課后的第一次誦讀，教師適時點評：“很好，雖然沒有生字詞，你們卻將‘蘇、寺、松’等平舌音及‘少、沙、唱’等翹舌音讀得很準，遺憾的是受方言影響，帶鼻音n的字‘泥、能’讀得不準，我們再讀一次。”

第二次誦讀更準確、流暢了，但古詩的味道還是沒有讀出來。于是，教師揮動手臂表達節奏。學生根據對詩意的理解，控制了自己的語速與語調，基本讀出了節奏。三讀后，師生一起找出韻腳，將韻腳的字音稍稍拖長，并根據各自不同的理解讀出了重音、反問或感嘆的語氣。學生找到了初步的感覺后，師生配合誦讀——先由學生讀前4個字，教師讀后3個字，然后調換，借此發現差異，進行修正。

接下來的誦讀，教師故作神秘地告訴學生：“許多優秀播音員的聲音之所以動聽，是因為他們氣沉丹田、發音悠遠，而這種朗誦來自于一個小小的技巧，那就是閱讀之前的深呼吸與適時的停頓。”教師還分別用嗓子和丹田發音，讓學生感受兩者的不同。這次朗讀，教師不再引讀，只是從旁提點。學生聲音宏亮，讀得很投入。由于滲透了發音技巧，在讀下闋中的反問句“誰道人生無再少”和感嘆句“休將白發唱黃雞”時，很多學生不由自主地帶上了動作，吟誦的感覺有了實質性的提升。

這一輪教學，朗讀的層次感得以體現。經過七八遍的誦讀，學生不僅讀出了詩的韻味，初步感知了詩的內容，而且很多人已經達到了背誦的目標。

二、歷歷在目，讀出畫面

“每首詩都自成一種境界。”（朱光潛《詩論》）這種境界借助意象來渲染，借助詩行來表達。引導學生通過誦讀“見”到詩中的境界，其實是一種鑒賞性的誦讀，也就是常說的“美讀”。

在美讀中，教師告訴學生：“好的詩詞就是一首歌！好的詩詞里還藏著一幅畫！因此，讀詩的時候，還要歷歷在目地讀，邊讀邊看畫中景，邊讀邊聽畫中音。”這時，在音樂的伴奏下，大屏幕上浮現出深山古寺、溪邊蘭芽、松間小路、雨中杜鵑……當然，詩歌的意象僅僅靠欣賞這些直觀的圖片是遠遠不夠的，教師繼續引導學生閉目想象，然后睜開眼睛，將自己感悟到的奇妙景象分享給大家。于是，課堂上生成了這樣詩意的畫面：“清泉寺高高地聳立著，灰墻青瓦、斗拱飛檐靜靜地立在蘭溪邊上。”“溪水淙淙地向西邊流淌。”“嫩嫩的蘭芽剛剛冒出地面，身子還被溪水浸泡著。”“雨后的松林散發著松脂的香味，這就是春天的味道！”“松針上的水滴一閃一閃的，林間的小路一塵不染。”學生接力似地完成這幅想象畫后，教師輕輕地問：“我們該怎樣讀出這雨后的清新呢？”當學生用柔和歡快的語調深情地讀著“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”時，詩人筆下寺廟的清幽、蘭芽的清香、松林的潔凈，他們已經看到了。

當然，學生的生活閱歷畢竟不豐富，對于意象的理解難免會出現偏差，這就需要教師的引導。比如，讀“瀟瀟暮雨子規啼”時，學生讀得歡快高昂，教師及時進行了引導。

師：其實呀，我們以前學過“子規聲里雨如煙”，老師介紹過子規鳥的，還記得嗎？

生1：好像子規鳥的叫聲是很悲傷的，老師講過“杜鵑啼血”的故事。

師：是啊，如果很開心，就會是“自在嬌鶯恰恰啼”了，請你讀一讀雨中子規鳥的叫聲。

生1（低沉地）：瀟瀟/暮雨/子規/啼～

師：這時候你們還覺得“春雨像無數輕捷的手指在彈奏”嗎？

生2：應該是傍晚，雨輕輕地飄落，帶來絲絲涼意。雨聲中，不時傳來布谷鳥悲傷的鳴叫。

師：是啊！幽雅的清泉寺、溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑……蘇軾帶給我們一幅清新中略帶憂郁的春景圖，難怪林語堂稱他“是新派的畫家”。帶著你們的感覺，我們再讀這畫一樣的詞。（師配純音樂《幽蘭逢春》，生齊讀上闋。）

詩的意境美是千姿百態的，無論是雄渾壯闊的大江東去，還是清新典雅的小橋流水，抑或是悲涼凄婉的枯藤老樹，只要讓學生憑借物境發揮想象，再用誦讀在文字與畫面之間架起一座橋，就能將他們引渡到更深層的理解。這種誦讀勝過了任何精美的文字解析。

三、欣欣自得，讀出情感

朗讀的最高境界是入情入境。情是詩人跳動的心，它就滲透在字里行間。學生若能通過朗讀透過字表而欣欣自得地進入詩人的內心世界，就能與詩人的情感共鳴。

在這一環節，教師先創設情境：“讀著這樣清新的詩句，你們的心情怎樣？”當學生說出“輕快、高興、流連忘返、神情氣爽”等心情后，教師問：“蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情？”同時播出課件：1079年，42歲的蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州任團練副使，這是他政治生涯中的一個重大打擊。初到異鄉，他沒有親人的關愛，沒有朋友的問候，生活十分困頓。3年后的一個春天，蘇軾重病初愈，和醫人龐安時同游湖北蘄水（今湖北浠水）清泉寺后，創作了《浣溪沙》。

這個拓展的背景，使學生覺得此時的蘇軾應該是憂傷的、失望的、惆悵的，一名男生還用非常憂傷、低沉的語調讀出了這份哀愁。教師及時評價：“好憂傷的蘇軾！蘇軾真得被這種憂傷、失望、惆悵淹沒了嗎？再讀一讀下闋，你還讀出了什么？”品讀后，學生明白了蘇軾對時光的珍惜以及不服老、豁達、樂觀的心態，特別是對“門前流水尚能西”的解讀更是入情入境。

師：你從哪兒讀出了這種感慨？

生1：門前流水尚能西。

師：為什么呢？

生1：因為前面說“誰道人生無再少？”蘇軾就是想用向西流的水來證明年齡大的人也可以保持少年的心境。

師：你太會思考了！我也有同感，我們一起讀小序。（課件：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流）溪水都是往東流的，有詩為證：一江春水——

生2：向東流。

師：百川——

生3：東到海，何時復西歸。

師：大江——

生4：東去，浪淘盡，千古風流人物。

師：這條溪是自東向西流的，是一條什么樣的小溪呢？

生5：與眾不同的小溪。

師：請你讀出它的與眾不同。

生5（高昂地，將“西”讀得很重很長）：門前流水/尚能/西～

生6：這是一條能反向而流的小溪。

師：老師幫你換一個詞——逆流而上，就是迎著困難而上（板書：逆流而上）。誰再來讀讀？

生7（高昂地，將“尚”讀重音，將“西”讀得很重很長）：門前流水/尚↑能/西～

師：你讀得多么堅定，多么鏗鏘！詩人之所以成為詩人，就是因為他們能獨具慧眼，發現常人不能發現的美，體會常人不能體會的心情。我們一起像他這樣讀后兩句。

這樣盡情地讀著詩句，品著詩情，教師仍覺得意猶未盡，于是出乎詩外，又創設情境，引導學生讀出不同的感受。“孩子們，古人曾說‘一詩一話一故事，一文一事一人生’。其實，我們看一幅畫，讀一首詩，都是在聽背后的故事。也許當年有人說，蘇軾啊，你已經年近半百了，國家的事就讓年輕人去操心吧，蘇軾卻微笑著說——（女生齊讀下闋）。也許有人勸蘇軾，你都被貶了，人生無再少，你還是安心休養吧，可是他卻堅定地說——（男生齊讀下闋）。蘇軾被奸臣所害，心灰意冷一陣之后，他又充滿了希望——（生齊讀下闋）。”

這種欣欣自得的朗讀，潛移默化地讓學生感受到了文字中蘊含的思想美和情感美。

四、津津有味，讀出哲理

古詩，不僅僅是語言藝術，更是中國文化精神。拓展閱讀能讓學生進一步體會到古詩中包含的這種精神。

在最后環節，教師設計了這樣的拓展誦讀：在被貶黃州的幾年里，正如林語堂所說，“蘇東坡是個秉性難改的樂天派”。當生活安頓下來之后，他便撥開心頭的陰霾，敞開豁達的心扉，和樵夫野老、親朋故舊、州郡長官寄情山水，并留下了這樣的詩詞。（投影出示）“……誰怕？一蓑煙雨任平生。”“……人生如夢，一尊還酹江月。”“……一點浩然氣，千里快哉風。”接著，教師告訴學生，許多詩人也和蘇軾一樣，歷經坎坷，但他們總是樂觀向上。同時，投影出示：曹操——老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。李白——天才我材必有用，千金散盡還復來。杜甫——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。劉禹錫——沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

何以為“詩”？唯有誦讀。本節課，20多次的誦讀是一次次的升華。誦讀間的交流、對話，喚醒了學生心中的眷戀與柔情，讓其感悟到了這首詞悠遠的意境、絕妙的詞境，并初步觸摸到了詩人的魂與靈。

（作者單位：宜都市楊守敬小學）