緊扣“讀”字來尋美

山麗

詩歌通常以凝練的文字表達深遠的意境。教學中，學生僅僅會讀、會理解字面意思是不夠的，教師引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，才能使其真正理解詩歌的意蘊。

一、讀通詩句，體會詩歌的形式美 精彩的導(dǎo)入會讓學生產(chǎn)生朗讀的沖動。此時，教師應(yīng)順勢提出朗讀要求，讓學生在自主朗讀中體會詩歌的形式美。

教學唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》（人教版課標實驗教材七年級上冊）時，教師先配樂播放杭州西湖春天美景的視頻。青草依依、鳥唱蟲鳴激發(fā)了學生的興趣，他們迫不及待地想找到對應(yīng)的詩歌朗讀。教師順水推舟，提出朗讀要求：結(jié)合工具書或書下注釋，將詩句讀通、讀順、讀流暢，在頭腦中初步勾勒出詩歌的意境，并體會詩歌的形式美。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，有的學生說，詩歌的韻腳分別是“低”“泥”“蹄”“堤”；有的說，偶數(shù)句的最后一個字押韻；有的說，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整；還有的說，這是一首七言律詩……學生在爭辯、思考中，真切地感受到了詩歌的形式美。

二、讀準節(jié)奏，感知詩歌的韻律美

讀準詩歌的節(jié)奏和韻律是朗讀的第二個聚焦點，一般通過自讀自斷、自斷自評、自評自改或者互讀互評、互斷互賞、互賞互研的方式來達成。

一般而言，詩歌具有相對固定的節(jié)奏。這種節(jié)奏或按音節(jié)劃分，或按意義劃分。為了便于指導(dǎo)，教師可以隨著學生朗讀、體驗、感悟的深入，與他們共同總結(jié)出古詩劃分節(jié)奏的方法。比如：四言詩句按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”，如，“人生/幾何，去日/苦多。”五言詩句按意義可以劃分為“二三”，如，“問女/何所思”；按節(jié)奏可以劃分為“二二一”（如，“綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜”等），或是“二一二”（如，“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”等）。七言詩句按意義可以劃分為“四三”，如，“兩岸青山/相對出”等；按節(jié)奏可以劃分為“二二二一”（如，“沉舟/側(cè)畔/千帆/過，病樹/前頭/萬木/春”等），或者“二二一二”（如，“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”等）。

明確了節(jié)奏劃分的基本規(guī)律后，教師可以鼓勵學生把已學過（或者沒有學過）的古詩一并遷移過來，對照詩歌節(jié)奏劃分的方法對號入座。這樣邊朗讀，邊劃分，學生不僅能聲情并茂地朗誦詩歌，而且能進一步理解詩歌的意思，提高鑒賞能力。

三、讀順詩意，感悟詩歌意境美

形式美和韻律美更多表現(xiàn)為一種直觀的、外在的美。教學古詩，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學生多角度領(lǐng)略詩歌意境，最大限度地展現(xiàn)出詩歌的意境美。做到這一點兒，還是要在讀上下功夫。

因為每一首詩歌都有特定的寫作背景、表達意圖和情感傾向，朗讀時，教師要力求引導(dǎo)學生回到詩人所處的年代，站在詩人的立場上揣摩、推敲，進而準確地把握詩歌的意境。教學人教版課標實驗教材七年級上冊的《觀滄海》時，教師引導(dǎo)學生借助工具書和書下注釋感知了詩歌的形式美和節(jié)奏美后，鼓勵學生結(jié)合課前搜集到的相關(guān)資料，把自己想象成詩人，以詩人的口吻讀、思、悟。為了提高學習效率，教師借助課件出示了如下問題：①詩人是在什么情況下，以怎樣的心情登山望海的？②詩人看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，想到了什么？詩人是運用什么寫作手法描繪景物的？③通過詩人的所見、所聽、所感、所想，你體會到了詩人怎樣的氣度和胸襟？

以詩句為契機，學生通過自主、合作、探究的方式解決了上述三個問題，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，提煉出了寫作方法和表現(xiàn)手法。為了鞏固運用這些寫作方法和表現(xiàn)手法，教師及時出示了第四個問題：請將詩歌改寫成一篇寫景散文。溫馨提示——以詩人的筆觸，發(fā)揮想象，將大海恢宏的氣勢描繪出來，將人物偉大的抱負和志向展現(xiàn)出來。有了前面的學習作基礎(chǔ)，學生完成起來并不困難。在學生完成寫作任務(wù)之后，教師組織他們把習作與原詩對比賞析，使其進一步感受到了詩歌的形式美、韻律美和意境美。

（作者單位：南漳縣巡檢鎮(zhèn)巡檢中學）