追求完美，是他的人生坐標

施建平給人的印象，總是那樣溫順、謙和。其實，在他的內心有著一股子韌勁。他無論是做事，還是做學問，總習慣深思熟慮、考慮周全，一旦拿定主張，絕不肯輕易茍同、牽強附會。追求完美，是他的人生坐標。

小施（雖說現在他已年過半百，但我依然習慣這樣叫他）是我的徒弟。那是1980年，他從南通師范學校畢業分到我們學校。工作剛一年，我看到他質樸而勤奮，便收他為弟子。回想起來，至今已有34個年頭了。看到他從一個充滿稚氣的師范生，成長為享有一定聲譽的特級教師，我感到由衷的欣慰。34個春秋，他從未懈怠過，自滿過。他總是腳踏實地地學習、勤勤懇懇地工作。

“梅花香自苦寒來”，小施的勤奮、執著是令許多年輕人信服的。上世紀80年代初，學校條件差，他住在樓梯旁6平方米的閣樓里，雖然他的家就在市區，但為了專心研修，他不管酷暑嚴寒都住在小屋里。冬夜寒氣隨著呼呼的北風鉆進小屋，他總是端坐著、苦讀著，直至深夜。他以苦為樂，默默追尋。因為他的出色表現，學校培養他，讓他去南通教育學院中文專業脫產進修兩年，畢業后他仍回到學校。那時小學教師中達到大專水平的還不多，但他緊接著又報考了中科院心理研究所“兒童心理與教育”專業的函授學習。書籍成了他離不開的伴侶，無論是那時的小屋，還是現在的小家，一堆一堆的書，一櫥一櫥的書成了他最大的財富。上世紀90年代初，他就被評為省特級教師，后來又破格評為中學高級教師。文憑對于他已不再重要。但是，就在2001年，他大病一場以后，又讀了漢語言本科。不倦地學習、與書為伴成為他不斷向上、不斷發展的重要基石。

他對工作極端負責。他做事，我放心，大家放心，這是共同的評價。他積極投身情境教育的實驗與研究，為了“主題性大單元情境課程”的實施，他深入到各個年級，和老師們一起設計方案，進行實踐。在“海洋之旅”主題性情境活動中，孩子們自己搜集資料，布置“海洋探奇”知識圖片展，制作“藍色家園”海洋知識小報，開展“海洋漫游”百科知識競賽……最后還舉辦了一場別開生面的以“歡樂海洋”為題的海洋動物趣味運動會。在歡快的樂曲聲中，孩子們戴著自己親手制作的動物頭飾，全然成了五彩斑斕的“海星”，蹦蹦跳跳的“梭子蟹”，“吞云吐霧”的“章魚”，鮮艷奪目的“鸚鵡螺”，風度翩翩的“企鵝”，昂首挺胸的“海獅”……這些海底生物家族組成的代表隊，進行了各個項目的獎牌爭奪。有趣的海洋動物運動會把活動推向了高潮，孩子們欣喜若狂，仿佛真的漫游了大海，喚起了幼小心靈對大海的神往。

施建平自己是讀書人，他設計的“讀書節”內涵豐富，每天向同學們展示一條名人讀書名言和一條我校學生自己寫的“采蜜心語”，讓名人和學生的讀書感悟交相輝映；他還收集了中外名人讀書故事、讀書方法、讀書名言，積極引導孩子和好書交朋友，和作家對話。施建平的積極探索與研究，使他自然而然成了情境教育實施的領頭雁。

小施對教學藝術的追求精益求精，因為他深知，只有這樣，才能將事情做得更完美。記得1991年，施建平作為江蘇的代表參加全國小學語文中青年教師閱讀教學比賽，他以《泊船瓜洲》為主篇，以《回鄉偶書》為次篇，在教學內容上，形成以主帶次，相互聯系，拓展閱讀的創意。備課時，他圍繞著這兩首詩及詩人查閱了大量資料。盡管課堂上對小學生不必作如此詳盡的介紹，但他總認為備課、上課的過程，也是豐富自我的過程。寫成的教案厚厚一疊，他幾乎是廢寢忘食、沉浸其中，最后獲得了一等獎的好成績。

作為語文教師的施建平，很自然地會去鉆研作文教學，憑著他的智慧和執著，努力開創作文教學的新天地。無論是他的童話作文，還是想象作文，都通過情境的創設，發展學生的想象，充分體現作文教學的創新性。他用兒童的眼睛去觀察世界，用兒童的心理去構想作文思路。他上的“動物王國里的為什么”“校園里的童話”“我們趟過小溪”……都為學生拓展了廣闊的思維空間，激起了學生習作的熱烈情緒，促使學生寫出了一篇篇充滿童趣的作品。因此也帶動了學校情境作文的研究。

學生每日生活在豐富多彩的情境中，情境作文順應了兒童運用祖國語言文字的規律，加深了他們對生活的感受和體驗，這樣他們的習作必然是富有真情實感的。施建平和許多老師的教學實踐表明，情境作文開拓了一條提高學生作文水平的有效途徑。

今年初他的專著《小學情境作文教學》正式出版，其間滲透了他的心血與智慧，辛勤耕耘者必有收獲。我由衷地祝賀他。

（李吉林，江蘇情境教育研究所，226001）

責任編輯：趙赟endprint