新課程下高中英語閱讀教學的幾點反思

馬金鳳

新課程下高中英語閱讀教學的幾點反思

馬金鳳

從課程改革的要求上看，高中英語的教學目標開始向?qū)W生的語言能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。這種變化強調(diào)了對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學生適應(yīng)更靈活多變的題目，將語言學習轉(zhuǎn)化為能力學習。在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)強化學生的詞匯量，并通過拓寬閱讀題材來豐富學生的英語文化底蘊，讓學生的閱讀能力得到提高。

高中英語閱讀反思

1、高中英語閱讀教學中存在的問題

英語課文是學生學習英語的基礎(chǔ)，也是高中英語教學中常用的教學載體。傳統(tǒng)教學模式下，高中英語閱讀課文教學在整體教學時間中占據(jù)了很大的比重。這從一方面體現(xiàn)了教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視，同時也從另一方面說明了閱讀能力培養(yǎng)在英語教學活動中的重要地位。然而，高中英語閱讀課文教學的模式相對僵化，教師過分注重對學生語法能力及詞匯積累量的要求，忽視了學生對課文本身的理解及整體性把握。

從教學內(nèi)容上看，高中英語課本的更新速度較慢，這使得課本中的很多內(nèi)容與英語教學和英語文化是脫節(jié)的。多數(shù)英語課文中強化了對詞匯的積累和運用，并將一些考試中常見的句型和語法知識融入到課程當中。這樣的授課內(nèi)容無法激起學生的學習興趣，也無法幫助他們深入了解英語國家的語言文化環(huán)境，整體實用性價值偏低，已經(jīng)無法適用于課程改革背景下的高中英語教學。

從教學效果來看，高中英語閱讀課文教學的效率整體偏低。課堂教學效率教師及學生的學習態(tài)度有著直接關(guān)系。主要原因是部分教師對英語閱讀課文教學的重視程度不夠，他們將英語閱讀課文教學視作一種常規(guī)性教學任務(wù)，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)沒有給予其充分的重視，這使得閱讀教學的目標性、針對性趣味性嚴重不足。

2、高中英語閱讀課文教學的改革措施

2.1轉(zhuǎn)變教學理念

要將英語閱讀課本教學真正落實到高中英語課程中來，就必須轉(zhuǎn)變教師的授課理念，讓他們能真正認識到閱讀課文教學對學生能力培養(yǎng)的重要性，制定出有針對性的教學策略，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的全面提高。在英語課文教學活動中，教師應(yīng)該把授課重心放在對學生英語閱讀能力的提高上來，在講解課文的同時讓學生有時間對話的內(nèi)容進行全面理解，讓他們在學習的過程中，明白閱讀能力的重要性。

2.2創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式

長期以來，英語閱讀課文教學都秉持著原有的教學方式，采用教師講解陌生單詞、語法知識、文章大意讓授課模式。這種教學模式過分強調(diào)了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學生主體意識、學習興趣的培養(yǎng)。

課程改革環(huán)境下，應(yīng)對傳統(tǒng)教學方式進行變革，從學生的學習需要及學習興趣入手，豐富現(xiàn)有的教學模式，讓學生直觀參與到教學過程中來，并在趣味性強的課堂上充分發(fā)掘自身對英語學習的興趣。

教學過程中，教師還可以將提問教學法、多媒體教學法等教學方式融入到情景教學活動中。拓寬學生的英語學習知識面，借助互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，教師可以播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的，有一定教育意義及文化內(nèi)涵的，難度適中的英語電影、紀錄片、英文歌曲等給學生，讓學生能從多角度了解英語閱讀教學的意義，并將課本內(nèi)容與圖片、聲音及影像結(jié)合起來，進而加深對知識點的了解。

2.3側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技巧

在閱讀這類課文的過程中，教師可以傳授給學生一些有用的閱讀方法與閱讀技巧，幫助他們在有限的時間內(nèi)更快更好的獲取閱讀內(nèi)容，并從文章重點出發(fā)進行深入思考。

由于閱讀在高中英語考試中占有很大的比重，所以在培養(yǎng)學生閱讀分析能力，幫助他們從整體上了解文章核心的內(nèi)容，閱讀技巧的培養(yǎng)也能讓他們在有限的時間中實現(xiàn)個人能力的提升，并養(yǎng)成正確的知識積累方式。

需要注意的是，閱讀技巧的掌握不僅適用于應(yīng)試，同時也適用于閱讀能力的綜合性提升。在閱讀積累的過程中，只有將技巧與基本知識有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)閱讀能力乃至英語水平的提升。

3、高中英語閱讀教學的新模式

課前準備環(huán)節(jié)中，教師必須制定出針對性的教學方案，為學生選擇合適的閱讀課文，以此保證知識點的全面向與閱讀難度的適中性。此時，教師必須考量學生的學習情況，綜合把握他們的閱讀能力，并有針對性的安排一些問題，讓學生能帶著問題進行閱讀，以此實現(xiàn)課堂教學效率的保證。

課程進行中，教師應(yīng)給予學生自由閱讀與討論的空間。此時，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置一些英語學習小組，讓學生在小組的范圍中進行閱讀和討論，并由小組中英語閱讀水平較高的學生進行引導(dǎo)和幫助工作，讓每個學生都參與到閱讀活動中，進而激發(fā)他們的英語學習效率，實現(xiàn)英語學習的趣味性。

在課程結(jié)束環(huán)節(jié)，教師必須做好總結(jié)與反思工作，幫助學生認識到閱讀課文中存在的問題，并對這些問題進行針對性的解決。

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)香泉學區(qū)西寨初級中學）