借鑒臺灣經驗，構建基于能力素質模型的自主學習平臺

李 成

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

借鑒臺灣經驗，構建基于能力素質模型的自主學習平臺

李 成

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

以就業為導向、以職業能力為本位是高職院校人才培養模式創新的基本內涵，基于能力素質模型的自主學習平臺集課程資源、學習地圖、就業地圖、證照地圖為一體，通過汲取臺灣人才培養理念，搭建“基于就業大數據分析的職涯規劃導向”、“基于崗位職業能力的學習路徑”的人才培養體系，對強化高職院校人才培養內涵、提升就業力具有重要的借鑒意義。

能力素質模型；學習地圖；就業地圖；學習平臺

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。大力發展職業教育是推動我國經濟社會發展的重大舉措，以就業為導向的人才培養模式改革是高職教育發展的長期任務[1]。近年來隨著高職教育的快速發展，為我國產業升級與經濟轉型提供了有力的人才保障與智力支持。但在科技飛速發展的背景下，職業崗位能力與技能也在發生變化，重點解決人才培養與用人單位的崗位需求矛盾成為當前職業教育可持續發展的工作重點。

臺灣“教育部”2007年頒布《教育部補助及輔導大學校院推動以通識教育為核心之全校課程革新計劃要點》指出，“課程地圖是學生大學四年之清晰修課學習路徑，要發揮課程地圖指導課程開設之目標。”［2］2009年12月頒布的《第二期獎勵大學教學卓越計劃》指出：“各系所依據課程內容與教學方法，建立系所課程與教學目標及核心能力之關聯表，并配合學生畢業進路，建立完善之課程地圖，以協助學生選課及學習規劃。”［3］

一、臺灣高校做法

（1）學習地圖是指以能力發展路徑和職業規劃為主軸而設計的一系列學習活動，是學生實現職業生涯發展的學習路徑圖。健行科技大學根據產業需求進行專業定位，通過對崗位的工作能力分析進行核心課程設置并構建學習地圖。學習地圖由就業崗位、證照、課程組成，選擇就業崗位時，可以對需要學習的課程與考取的證照進行關聯，選擇證照時，可以關聯所需學習的課程與將來可以勝任的崗位。學習地圖為學生提供了基于崗位的學習路徑，明確了學習任務和目標。

（2）就業地圖是提供就業大數據統計分析的平臺，按專業提供就業崗位、就業狀況、薪資水平、技能要求、證照要求等一系列數據。臺灣師范大學依托就業地圖對畢業生就業狀況、薪資水平、證照、技能進行分析統計，提供專業就業大數據分析，就業地圖包括基本就業狀況，畢業后不同時期的工作崗位、所屬產業、公司名稱、薪資水平及各個水平所占比率、還有所持有的證照、擅長的工具、具備的職場技能，就業地圖為學生進行職涯規劃、課程學習提供了指南。

二、兩岸人才培養理念比較

圖1 兩岸人才培養理念對比

顯而易見，M與臺灣高校在人才培養做法上有很多不同之處，如在自主學習上，M校是依托大學城，職業能力導向不足，而健行科技大學提供了基于崗位職業能力的學習地圖；在就業導向上，M校提供了人才與崗位的供需平臺、就業信息共享平臺，而臺灣師范大學為職涯規劃提供就業大數據分析平臺“就業地圖”。臺灣高校利用學習地圖與就業地圖，通過崗位需求分析，指導職涯規劃，構建基于崗位能力的學習路徑，明確了學習任務和目標，但也存在如學習地圖中缺乏基礎和通識課程、未對課程資源關聯、存在信息孤島等問題。

三、基于能力素質模型的學習地圖

能力素質模型是指在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價值觀和特質，如圖2所示。引用“冰山”來說明能力素質的特點，主要包括水面以上“應知、應會”與水面以下“價值觀、人格特質等”兩部分[4]，其模型全面涵蓋了人才培養的職業能力，實現了職業能力與崗位要求高度吻合。基于能力素質模型的學習地圖設計步驟：第一步針對專業進行崗位梳理；第二步基于能力素質模型，針對崗位進行能力分析；第三步針對職業能力進行課程設置；第四步構建學習體系（學習地圖）。

圖2 能力素質模型

四、自主學習平臺的模型設計

在基于能力素質模型基礎上，參照、借鑒臺灣高校學習地圖的做法，利用并完善M校現有的就業信息共享平臺形成就業地圖，通過整合學習地圖、就業地圖、大學城課程資源，構建基于能力素質模型的自主學習平臺，其結構如圖3所示。

圖3 自主學習平臺模型

上述平臺主要有以下優點：（1）基于就業數據分析的職涯規劃導向；（2）基于崗位職業能力需求，明確學習目標，提高就業對口率；（3）基于學習路徑，整合已有在線課程資源；（4）為自主學習提供了就業前景分析與基于崗位的學習路徑。

五、結語

自主學習平臺這一概念并非是“新瓶裝舊酒”。在我國大陸地區高校編寫的教學計劃和課程大綱往往缺乏關聯性與整體性，對核心能力培養、課程設置欠缺分析，目標宏大抽象，落地困難。因此通過借鑒臺灣高校學習地圖與就業地圖經驗，結合現有高校的課程資源與就業信息構建基于能力素質模型的自主學習平臺，對大陸高校進行教學計劃編制、課程設置、自主學習等具有積極作用。尤其是在就業能力導向明顯的高職院校，吸取基于能力素質模型的學習地圖理念，構建自主學習平臺具有重要的現實意義。

［1］吳家禮，許芳奎.以職業能力為本位的高職人才培養模式創新研究［J］.教育與職業，2010（,32）.

［2］臺灣“教育部”.教育部補助及輔導大學校院推動以通識教育為核心之全校課程革新計劃要點[Z].2007.

［3］臺灣“教育部”.二期獎勵大學教學卓越計劃［Z］.2009.

［4］孫清華.基于能力素質模型的企業員工學習地圖的構建－以某通信分公司為例[D].福建農林大學,2014.

G715

A

1671-5136(2016)04-0087-02

2016-12-19

李成，男，長沙民政職業技術學院圖書信息中心實驗師、碩士。