淺談開展課外閱讀活動的意義

郭守德　呂永山

淺談開展課外閱讀活動的意義

郭守德呂永山

開展課外閱讀活動可以獲取信息、積累知識，更可以體味豐富多彩的人生，陶冶學生的思想情操。余秋雨先生說的：青年人應盡早地加入到閱讀中去，“早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。”可見，有效地開展課外閱讀活動，對促進學生身心的健康發展，關系重大，意義深遠。

課外閱讀增強語感思維發展寫作

讀書有益智，讀書能養性。開展課外閱讀活動可以獲取信息、積累知識，更可以體味豐富多彩的人生，陶冶學生的思想情操。正如當代著名散文家余秋雨先生說的：青年人應盡早地加入到閱讀中去，“早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾?！笨梢?，有效地開展課外閱讀活動，對促進學生身心的健康發展，關系重大，意義深遠。

一.課外閱讀能有效地增強語感

語感是以感性認識為基礎的，是閱讀能力高下的具體體現，其形成是由過去的知識、經驗在心理結構中的積淀?！罢Z感的訓練必須落在‘讀’上，只有讓學生接觸大量的語言材料，才能形成不同的感受‘圖式’，進而提高整體的感受能力。”可見，閱讀感受能力的提高，擴大閱讀量是其前提，因為語感的優劣，主要來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內涵，從而大大提高課外閱讀的有效性。“課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態下，對閱讀對象更易獲得全面的認識和整體的領悟。”因此，有計劃、有目的地引導學生廣讀博覽，把擴大閱讀量與熟讀精思、背誦記憶結合起來，就可積累語言材料，積累思想認識，豐富學生語感的心理建構，進而培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。

二.課外閱讀能有力地促進思維發展

“人的智力結構的核心是思維能力，而許多思維能力正是通過閱讀來實現的。”學生的閱讀量越大，知識面就會越寬，對生活的認識、理解、感受、積累就會越豐富，從而也就會更有力地促進其思維能力的發展。可見，課外閱讀是鍛煉學生思維、發展學生智力的重要手段。在課外閱讀中，由于少了許多“清規戒律”的束縛，學生得到了較多的寬松自由，他們在愉悅輕松的狀態下，可以粗覽故事情節，大致把握作品脈絡，理清作者思路；可以細讀精彩描寫，仔細揣摩句式，反復玩味字詞，深刻體會形象；可以邊誦讀、邊摘錄、邊咀嚼、邊記憶；可以通過大腦根據需要進行思索評價，領悟思想內涵；可以身臨文境，自由馳騁想象，進行古今對接；也可以入情入景，或喜悅、或憤怒、或悲泣……總之，課外閱讀為學生提供了更豐富的自由想象的余地和空間，更便于發揮其創造性思維，養成良好的思維品質和思維習慣。

三.課外閱讀能有序地提高寫作能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睆V讀博覽助寫作，集多識廣則會文。在有效的課外閱讀活動中，學生既積累了較豐富的寫作材料，也學會了對生活現象的分析，對自然科學的理解，對人生價值的探索，同時也領悟了作文之道，有序地提高了寫作能力。

通過課外閱讀實踐，學生首先學會了模仿，他們從仿詞仿句到仿段仿文，學習作者結構布局的技巧；繼而部分學生又嘗試著在模仿中進行創造，體現出自己的寫作個性來，作文的整體質量在不斷地提高，模仿是一種人皆用之的學習方法，每一個文學巨匠都是從模仿、吸收中獲取成功的。如莫泊桑學福樓拜，阿·托爾斯泰學屠格涅夫，魯迅學果戈里，老舍學狄更斯等等。他們之所以能形成獨創風格，能卓然獨步，就在于不懈地廣覽群書，博采眾長的學習與吸收。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。因此，引導學生在廣泛閱讀中，進行模仿寫作，進行嘗試創新，讓作文體現個性，讓作文走向深刻，這是一條有序地提高寫作能力的途徑。

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。”學生整體素質的提高，單靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須有效地開展課外閱讀活動，從眾多的書籍中獲取真知，提升思想；從眾多的書籍中接受教養，傳承文明。讓學生在書的海洋里盡情邀游，不斷地擷取精美的浪花，點綴人生。

（作者單位：甘肅松山教育輔導站）