大專院校英語教學中交際教學法的運用局限

譚祥燕

大專院校英語教學中交際教學法的運用局限

譚祥燕

本文從交際教學法的理論和特點出發，分析了交際教學法在大專院校英語教學的實際應用，從師資、教材、學生、社會環境四大方面提出了其在大專院校英語教學應用中的局限性。

交際教學法 大專院校 英語教學 局限性

目前，我國的大學英語教學還是以傳統的教學模式為主，多數教師注重語言結構知識如語法，詞義，句型等內容的講授，重視語言基礎知識的灌輸而忽視學生語言運用能力的培養。為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大學英語課程教學要求》（試行），為非英語專業的英語教學提出了新的方向和要求。它明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”因此，近年來大專院校的英語教師紛紛采用目前流行的交際教學法來提高課堂效率，提升學生的英語交際能力。作為歐美國家行之有效的教學方法，交際教學法是否也能高效地適合于我國大專院校的英語教學成為一個值得探討的問題。

一.交際教學法理論提出、特點及優勢

1.交際教學法的概念。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），強調學習者在語言運用中學習語言，是培養交際能力的一種教學方法體系。交際教學法形成于上一世紀70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論為理論基礎。社會語言學家海默斯（Hymes）在1971年發表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論根據。其核心內容是：“用語言去學”（using language to learn）和“學會用語言”（learning to use language），其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。

2.交際教學法的特點和優勢。交際教學法主張外語教學以語言的表意功能為綱，針對學生日后所需選擇教學內容并通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。它遵循：“流利→清晰→準確”的教學原則，以學生為中心開展教學，學生操練為主，教師創設環境引導學生開口說，在外語教學實踐中發揮了巨大的作用。與傳統教學方式相比，交際教學法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現實生活，具有真實性和實用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學生在真實的語言環境中學會運用語言知識。其次，強調語言的流利性多于語言的準確性。課堂中教師鼓勵學生大膽開口說，不需急于糾正學生的語言錯誤，重視學生流暢地運用語言進行交流。最后，教師和學生的課堂角色發生了轉換，學生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學生學習過程中的指導者和促進者，教學活動的組織者。

交際教學法能有效地培養學生的交際能力，把語言知識轉化為應用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發學生學習英語興趣。

二.交際教學法在大專院校英語教學應用中的局限性

1.大專院校英語教學的現狀。目前，對大專院校社會認可度存在偏差，高校擴招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。大專院校教學基礎設施相對落后，教材、師資等方面有一定的局限性。學生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學開展舉步維艱，教學效果亟待提高。

2.交際教學法在大專院校英語教學應用中的局限性。鑒于交際教學法在大專院校英語教學中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：

A.師資方面的局限性。交際教學法的應用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法的運用都提出了更高的要求。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達到預期效果。但實際情況是，由于相當部分大專院校未能提供教師應有的語音設備、影像資料等教學資源，教師往往在課堂上無法自如創設英語情景，成功達到教學目的。此外，雖然大多數教師都受過英語教學專門化訓練，但是由于沒有在目的語的社會文化環境中進行交際的實際經驗， 其自身使用外語進行交際都遠遠不能得心應手， 教師就更不可能通過外語來為學生設計創造近乎真實的交際情景。

B.教材的局限性。交際法教材應當使題材、功能和語法融為一體，但現行教材往往顧此失彼，達不到交際目的。此外，根據交際的特點，語言是要反復訓練才能達到預期效果，但大專院校學生在專業特點、課程安排上都不盡如人意。作為文化課的外語教學課時安排非常有限，教師往往在完成教學內容方面存在壓力，因而對有效地實施交際教學造成了影響。

C.學生方面的局限性。目前，大專院校生源問題突出，學生質量參差不齊。在英語學習方面，多年來形成了心理障礙，且大專院校并未對學生英語過級進行硬性規定，因此，大專學生缺乏英語學習的內在動力。基礎差的學生一旦跟不上教師的教學，就會厭學，甚至放棄英語課。大專院校英語能力考試詞匯要求為1500個左右，但不少學生入學時遠未達到此標準，這就直接影響了他們的聽說讀寫各項技能和交際能力。

（作者單位：荊州教育學院）