經濟生活參與式教學的實踐性反思

張高良

經濟生活參與式教學的實踐性反思

張高良

經濟生活課堂教學是培養中職生經濟學基本理論素養的重要途徑，要提高經濟生活教學的實效，需要轉變以教師為中心的傳統的課堂教學觀念，樹立以學生為本位的課堂教學新理念，推動經濟生活教學由灌輸式教學向參與式教學轉變。

中職 經濟生活 參與式課堂教學 反思

中職生因專業原因，學習經濟理論的機會較少。為了提高中職生的經濟學素養，我校為中職生開設的《經濟生活》校本課。在經濟生活課堂教學中實施參與式教學法，增強了教學效果。

一.中職實施參與式教學的原因分析

以往的課堂教學理念是一種以教師為中心以學科為本位的理念，體現在高校經濟生活課堂教學上，就是上課只專注對中職生傳授經政治濟學學科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解傳授，學生任務是接受學習。似乎只有教師才有課堂發言權，學生的發言權沒有很好實現。與此相反，新世紀改革開放深入推進的新形勢要求中職培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求高校經濟生活教學要實現課堂教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。

二.中職經濟生活教學實施參與式教學的實踐

遵循以往的教學模式，課堂教授《價格變動對消費需求的影響》時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而參與式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了中職生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下：暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象。

三.經濟生活參與式課堂教學的反思

1.教學激發了學生的發散性思維，培養了學生自主創新能力。實施參與式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感受經濟理論的真理性和價值，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。

2.實施參與式教學后，課堂發生了大變樣。

學生在課堂上暢談不同觀點，指導學生借助日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個學生都以極大的熱情討論有爭議的問題，學生們為自己有這樣的學習課堂而感到非常自豪。

3.學生探究經濟問題的能力提高。過去，學生在上經濟生活課時，或聽教師講解或干脆不聽，而現在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注及學會分析經濟生活中的具體問題，增強分析經濟現象的意識，提高參與經濟生活的能力。

[1]余靜，陳友芳主編.經濟生活［M］.北京：人民教育出版社，2014.

[2]張高良，杜高奇，臘永紅.大學政治經濟學探究式課堂教學的思考［J］.中外企業家，2015（8）.

（作者介紹：張高良，平涼師范學校講師）