新信息時代下高職高專大學英語考試改革

李瓊

新信息時代下高職高專大學英語考試改革

李瓊

新信息時代下的大學英語教學要以現代信息技術，特別是網絡技術作為支撐，不受時間和地點的限制，由傳統的課堂走向網絡；學習者的學習由被動接受轉向自主建構，而作為教學重要組成部分的考試，也必須隨著信息社會引發的英語教學變革走向基于多元化網絡資源的考試形式，應天職業技術學院的大學英語課程考試改革采用自建題庫機考和使用Tell Me more教學軟件相結合的形式，對學生的英語綜合能力進行全面的考察，并取得了較好的效果。

新信息時代 大學英語教學 考試改革 機考

一、新信息時代下的高職高專大學英語課程考試改革背景

數字化、網絡化、多媒體化、智能化的信息社會引發了英語教學的巨大變革，高職高專的大學英語課程教學已經具備了全新的特征：教材的多媒體化、教育的個性化、教學的多樣化等，這些特征引起了教學觀念、教學內容，尤其是教學手段的巨大變革，而作為教學重要組成部分或必要環節的考試/測試，也勢必要進行全新的變革。

Hughes認為教學和測試是伙伴關系（Partnership),測試是教學的重要組成部分或必要環節，對語言教學會產生重要的影響，即測試的反拔作用；Popham(1987)提出了“測量促進教學”(measurement-driven?instruction)這一理念，認為重要考試可以提高教學質量；測試對教學與學習所起的推動作用的大小與其科學化程度成正比。因此，高職高專的大學英語課程考試必須適應新的發展形勢要求，由傳統的書面考試走向基于多元化網絡資源的考試形式，從而更好的服務于教學，成為新信息時代下的大學英語教學模式變革的重要組成部分，對教學產生積極的反拔作用。

二、應天職業技術學院大學英語課程考試改革

（一）考試改革概況

美國教育專家Moore說：“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造”，作為大學英語多媒體教學重要環節的測試也應該讓學生真正參其中，而不只是被動接受對其所學知識掌握情況的檢查。根據2004年初教育部高教司組織制定的《大學英語課程教學要求（試行）》的規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。所以測試不僅要考核對知識的掌握，對語法結構和詞語用法等的掌握程度，還要考核學生實際運用語言（聽說）的能力。根據新的課程要求，各種英語等級考試都進行了新的改革，四六級加大了聽力的比重，B級除了加大了聽力的比重，還新增了口試項目。這些都要求在應天職業技術學院大學英語教學模式改革中，考試改革必須占據了一席之地，作為基礎英語課程的大學英語不再進行閉卷考試，采取自建題庫機考（考察學生的語法、詞匯、閱讀等讀寫譯能力）和Tell?Me?More軟件（考察學生的聽說能力）相結合的方式，結合形成性評價和終結性評價兩種評價形式。

（二）考試改革方案和具體實施

1.試題庫的建設與使用

上機的考試模式，通過創建大量的題庫數據編入電腦對學生進行語言知識掌握情況的測試，這種考試模式使得測試范圍更廣泛，并且利用發達的信息網絡不斷更新與大學英語課程相關的最新測試內容，對數據庫進行調整和更新，因此對學生提出的要求也更高。

根據大學英語課程教學大綱和考試大綱確定了試題庫建設的依據和內容，因為大學英語的課程設置和不同專業學生英語能力的差異，建設了ABCD四類，包括《新視野大學英語》四冊在內的共二十四套題庫。

四類學生的劃分主要根據對以往課程考試結果的大數據分析、學生入學時分級考試結果以及所學專業，包括A類：學前教育專業學生，B類：金融物流專業學生，?C類：信息工程類學生，D類：藝術類學生。試題庫的試題主要針對學生課堂內所學語言知識以及教師監督下課外自主學習內容完成的檢測，因此應與課程教學大綱規定的教學內容保持一致，包括英語詞匯、語法、句型、閱讀理解、翻譯、寫作等側重學生讀寫譯能力的內容；同時也要兼顧課外，特別是英語等級考試的內容，課內和課外的比例應根據不同類別、不同年級進行調整，比如學前教育專業一直是學校的核心專業，以往該專業的學生（A類）均在期中期末考試中取得優異成績，且在英語B級考試中第一學期通過率就高達90%以上，這都顯示出學生的整體素質較高，英語水平較好，因此針對此類學生的第一冊的試題必須加大課外試題的比例，使學生能有充分提高英語水平的空間，幫助他們順利通過英語B級考試，也為第二學期的四級考試做良好的鋪墊，第二冊時課外比例應繼續調整，加大比例；而藝術類的學生（D類）的學生因為其專業的特性，試題應該專注在對課堂內課本知識，特別是對英語基礎知識的考核。在所有類別第三冊和第四冊的教學階段中，課外內容都增添了與專業相關的專業英語的考試內容，比如閱讀理解的閱讀材料選取更有針對性。

試題庫建設小組選取試題后，在正式投放使用前，對試題庫進行了測試，不僅從各類各級學生中隨機挑選了測試者進行測試，而且邀請小組成員之外的英語老師對試題進行評價，成立了試題庫督導小組，保障了試題庫的可持續發展。

2.Tell Me More軟件的使用

《大學英語課程教學要求(試行)》中明確加大了對聽說能力的重視，同時明確表明：大學英語教學要建立多樣化評價體系,?改變單一的考試模式,要將過程評價和終結性評價相結合,?尤其要重視形成性評價。?作為課程教學一個重要環節，大學英語課程考試改革也必須包含對聽說能力測試方式的改革，由傳統的老師學生一對一或者學生小組模擬場景對話的測試形式轉變成依靠先進教學軟件進行人機互動仿真情景聽說能力測試的形式。

學院為此引進了Tell Me More軟件，該軟件是“E—learning上機課+C—learning面授課”的學習模式,以建構主義理論為基礎,應用多媒體教學手段,具有教學個性化、設計開放化、學習自主化、資源全球化、評價科學化等顯著特征，提供多個級別的教學內容，模擬語言使用的真實場景，學生可以通過軟件進行聽說能力的訓練，不受時間地點的限制，而且系統會自動記錄學生自主學習的進度，教師通過后臺進行跟蹤和監督，并且在面授課堂上對學生自主學習內容進行聽力和口語抽查。

教師在軟件使用開始階段就下達了學生通過Tell?Me?More需完成的聽說訓練，并在每個級別學習結束時錄制一次、一學期不少于三次的英語聽力和口語測試的視頻。人機互動消除了學生英語聽說的緊張感，電子檔案會對學生的成績和不足進行實時行記錄，這種直觀性學習以及測試進程可以讓學生根據每個階段的測試結果調整自己的學習計劃，進行反思，激勵了學生不斷進步的愿望；同時它也是教師對學生聽說能力進行形成性評價的重要評估依據。期中和期末考試從軟件話題中隨機抽取對學生進行考察，形成終結性評價結果。

3.考試改革的實施

考試改革分為四個階段：第一階段對期中考試首次進行改革，定下考核的內容、指標、標準、環節等。平時成績占總成績的30%，包括課堂出勤5分、課堂表現10分、Tell?Me?More自學完成情況以及作業15分。期中成績占總評成績的30%，包括機試15分和Tell?Me?More話題聽說考試15分。期末成績占總評成績的40%，機試20分、Tell?Me?More聽說考試20分。第二階段對期中考試情況進行總結，及時做出調整。第三階段將考試改革推廣到期末考試，設計期末考試的方式，要求學生提前做好準備；第四階段推廣到全院，在此期間此考試改革項目已在學校順利結題。

（三）考試改革的反饋與成效

1.考試改革的問卷反饋

在考試改革實施的第二學期對學生進行了問卷調查，調查表從以下幾個方面調查大學英語考試改革是否對其有促進作用：英語閱讀、詞匯量、英語基本句型和結構、寫作能力、口頭表達能力、聽力水平、英漢翻譯以及整體英語水平及英語應用能力的提高等。共下發200份調查問卷，回收有效問卷192份。其中對考試改革對于各項能力提高表示滿意或者基本滿意的有152份，認為考試改革對某些技能有促進作用的有28份，對各項能力提高沒有作用的有12份。大多數學生反映從形式上他們更傾向于這種人機交互界面的考試方式，界面更清晰、新穎，設計界面友好，機考中因為每人隨機產生的試卷不同，他們能更加專注在自己的試卷上；考試結束后，學生能立即知道自己的成績，也能給自己一學期的學習情況能有很快的定位。而Tell?Me?More這種人機互動消除了他們使用第二外語的心理壓力，能以更輕松的心態自愿進行聽說能力方面的訓練和測試，不足和進步會很快速的以直觀的形式呈現出來，從而極大調動了他們的測試積極性,這兩種多媒體考試形式與新信息時代發展更加相契合。

2.考試改革的成效

更重要的是，通過兩個學年的考試改革，大學英語課程考試改革達成了預期目標，每個學期期中和期末成績平均增加3.7分；最有成效的是英語B級通過率的提高，特別是B類與C類同學進步顯著，2013級的B級通過率為60%，而經歷了考試改革的2014級與2015級的通告率分別為63.7%和66%，從表面看數據增長幅度不是特別大，但因為江蘇省高職高專招生生源的變化，2014級和2015級的學生入校時高考總分，包括英語水平要明顯低于其他屆，這和大學英語教學模式改革密不可分，其中考試改革起了至關重要的作用。

三、結束語

測試是教學的重要環節,考試題型、內容應充分考察學生的知識水平和實際應用能力，很好地調動學生考試的積極性，讓學生主動愿意參與到考試中來，不管是采用考試題庫作為支撐，采用一人一機一套試卷的方式，還是使用Tell?Me? More?軟件模擬英語使用的真實場景，讓學生可以和機器進行人機互動的形式，都符合高職高專大學英語課程“以實用為主”和“夠用為度”的原則，使學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，培養新信息時代下全面發展的大學生。

[1] Hughes A. Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press, 1989

[2] 劉清華.高考與學校教育關系研究[J].高等教育研究.2007(3)：33

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社,2004

（作者單位：應天職業技術學院基礎部大外教研室）