中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

蘇紅

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

蘇紅

內(nèi)容摘要：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一個(gè)不可忽視和重要元素。本文分析了當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯，教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了在中職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，以期待有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

英語(yǔ)是一種歷史悠久，詞匯量豐富，詞義紛繁，語(yǔ)法簡(jiǎn)練，使用靈活的語(yǔ)言，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量達(dá)到200萬(wàn)，是世界英語(yǔ)詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著時(shí)代的不斷變遷。英語(yǔ)的詞匯量不斷的更新、擴(kuò)大。詞匯是詞的總和，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，語(yǔ)言地詞匯的海洋，單詞就是構(gòu)成詞匯的基本單位。如果把單詞看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生全面地掌握單詞呢？那就需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展，詞匯是語(yǔ)言的基本組成部份，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義，如果詞匯缺乏，詞意模糊，就會(huì)造成表達(dá)障礙和理解困難，正如Wikins在linguistions in language teaching一 書(shū) 中 指 出 ，wichous grammarverylittlecanbeconveryedwithoutvocabularynothing can be converyed，即沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)的內(nèi)容很少，而沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了。可見(jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富的程度，從這個(gè)意義上來(lái)講，詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力起著舉足輕重的作用，因此，要促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有不可忽視的重要作用。

眾所周知，語(yǔ)言文化密不可分，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教語(yǔ)言還要教文化，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子，而文化制約著語(yǔ)言的形式，成為語(yǔ)言表達(dá)的基本形式。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，單純探討詞匯的語(yǔ)言、語(yǔ)課、語(yǔ)法是不夠的。因該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上更加掌握詞匯的內(nèi)涵意義，只有掌握詞匯在其特定文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教習(xí)俗價(jià)什觀(guān)念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實(shí)現(xiàn)真正的文化交際。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是單詞釋義加例句，學(xué)生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽(tīng)寫(xiě)等等，這就是整個(gè)詞匯教學(xué)的基本過(guò)程，這種教師講，學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥，乏味，使學(xué)生失去興趣，，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語(yǔ)，反感英語(yǔ)，注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)的一些策略的應(yīng)用，影響他們掌握學(xué)習(xí)策略的因素有很多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，學(xué)生本生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，由于它有明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某一任務(wù)而使用多種手段或策略學(xué)習(xí)，他們會(huì)靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)和樂(lè)趣，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。使用任務(wù)型詞匯教學(xué)將會(huì)更有效地使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯記憶的效率，學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)碰到教師原來(lái)沒(méi)有預(yù)期到的或不準(zhǔn)備再講的生詞，要根據(jù)課文中的語(yǔ)境判斷這個(gè)詞到底是什么意思，而不是簡(jiǎn)單地拿這個(gè)單詞表去一個(gè)一個(gè)查字典，那個(gè)沒(méi)有必要，遇到那些真的需要查詞典的詞再去查，如學(xué)習(xí)常用的，出現(xiàn)頻率較高的詞，或者是與當(dāng)前的交際活動(dòng)關(guān)系密切，對(duì)閱讀或聽(tīng)力理解及意思表達(dá)至關(guān)重要的詞等才去查，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查詞典學(xué)習(xí)單詞進(jìn)而提高自己的自學(xué)能力很重要，必須改變步步“牽著走”的做法，要由“牽著走”逐步過(guò)渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”在學(xué)了讀者規(guī)則和音標(biāo)之后，就要讓學(xué)生自行拼讀單詞，教師檢查正音，在教給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識(shí)之后就要讓學(xué)生所學(xué)構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷新接觸的派生詞的詞義和詞性，要結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力。

針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一刀切的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分級(jí)和分類(lèi)，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)詞匯的應(yīng)掌握程度進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分而學(xué)之，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)效果。有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子，語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，將其融入到句子、上下文的特定環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)己經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，不僅富人樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生資料，同時(shí)也能提高識(shí)詞速度。

另外，在課教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的注重詞匯背景知識(shí)的講解，進(jìn)行詞匯文化導(dǎo)入，當(dāng)遇到有文化內(nèi)涵的詞匯時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹與之相關(guān)的文化風(fēng)俗、政治歷史、宗教信仰、價(jià)值觀(guān)念等.

中職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和最終目的就是交流，而交流的過(guò)程就是雙方輸出所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。只有輸入，沒(méi)有輸出，所學(xué)到和東西好比一潭死水，沒(méi)有生機(jī)和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語(yǔ)言輸入的價(jià)值。因此，老師可以通過(guò)造句、情景對(duì)話(huà)、短文寫(xiě)作、復(fù)述課文等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的理解記憶，激發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)，擴(kuò)大詞匯量。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極的參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如使用直觀(guān)教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)，形象、直觀(guān)、加速學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

作者單位：（四川省涼山民族師范學(xué)校）