淺析初中語文教學中的德育滲透

劉莉華

淺析初中語文教學中的德育滲透

劉莉華

內容摘要：本文立足于初中語文教學的德育滲透需求，探尋語文教學德育滲透的意義，分析語文教學德育滲透的特性，闡述語文教學德育滲透的內容，結合當前初中語文德育教育的實際，分析德育滲透面臨的普遍問題，并提出針對性的意見，以期為初中語文教學活動中德育滲透水平的提高提供支持和借鑒。

關健詞：初中語文教學德育滲透

當今社會是信息大爆炸的社會，對于初中學生來說，學生所接收到的具有積極意義的信息遠少于具有消極意義的信息。這些信息的傳播嚴重影響著學生的人生觀、價值觀的形成，對學生的思想道德素質養成帶來了嚴重的阻礙。初中德育教學以單一科目形式的教學，難以發揮其教育作用，因此需要將德育教育滲透到其他科目中。初中語文教學具有文學人文性、以人為本的特點，對于學生的思想教育效果顯著。初中語文教學中德育滲透，以德育教育并重的方式，促進初中教學改革，是教育教學中的重點內容。

一.初中語文教學德育滲透的教育意義

1.德文雙施，促進教學

在初中語文教才中，納入很多以德載文之作，唐代詩人紛紛提出“文以載道”的觀點，那么在初中語文教學中，如何實現以德促文，實現教學目標是教育中的重點內容。在初中語文教學進行德育教育思想的滲透，就像在兩個原本分隔開的學科之間敞開一道門，以語文教學為依托，為德育滲透提供契機。我們不能將德育教育從語文課堂上玻璃出來，進行德育概念空洞灌輸，長此以往，就會造成智慧的分離。在語文教學中進行德育滲透，以德文雙施的教學模式，提高學生的思想境界，增加學生的語言文字理解能力［1］。

2.以德樹人，全面發展

語文教育以母語教學為依托，實現人文教學，在實際教學中責無旁貸的擔負起對于學生文化、素質以及能力培養的重任。而中學德育工作在《中學德育大綱》的引導下，樹立將全體學生培養為熱愛祖國、有公德心、遵紀守法的公民。根據語文學科的特點，語文教學需要提升學生的思想修為、培養學生的審美情趣，實現學生的全面發展。墨子說：“德器深厚、所就必大；德器淺薄、雖成亦小”，為了在初中德育教育中，使得學生能夠完善人格，實現自我，需要在語文教學中，借助優秀的文學作品，能夠使得課堂上生動的形象、高尚的品德、崇高的形象深植于學生心中。所以說語文教學中進行德育滲透，實現語文教學的以德樹人，綜合發展［2］。

3.道德警示，感染社會

溫儒敏在談論到與魯迅精神有關的當代社會價值時，曾說過這樣的一席話：“在信息傳播過快，而缺乏節制的時代，人容易焦躁、思維碎片化、平面化，痞氣和戾氣大行其事......”溫儒敏對于社會風氣的深刻批評讓人深思。不能否認，我們的社會精神逐漸傾向于“頹靡”，而這種頹靡正在侵蝕著人們的道德素質，使得我們經常會在新聞上看到“中學生群毆小學生、中學生毒害生身母親、學生考試作弊”等字眼，社會的風氣的惡化嚴重的影響到了學生的思維以及行為。對于學生的德育教育不再是一個單一墨守成規的學科，而是需要在不同教育環境中滲透，發揮出其力量的教育法則。在初中語文教學中的德育滲透，是在給學生上一節文學思想道德課，也是為社會的道德環境敲響了警鐘［3］。

二.初中語文教學德育滲透的特殊性

語文學科的性質特殊性決定了教學的方向以及方法。那么現今初中語文教學中存在的種種問題，最為主要的原因就是對于語文學科性質的定位不準確，最總導致教學效果不佳。同理，初中語文教學中的德育滲透，教育者必須要找準語文教學的定位，立足于語文科學性質，以語文的教學方式進行德育。

1.德育滲透以語言為依托

語文教育是一門以語言為基礎的學科，語文教學中，離開了語言這一本體，將不能進行。語文教育中的德育滲透，也需要以語言為基礎，在教師對于學生的語言引導、理解、分析、揣摩以及實際運用下，能夠讓學生的感悟民族語言的博大精深，以及豐富意蘊。語言與思想、情感是同時發生的，語文教育中進行德育滲透，此時的語言并不是單一的教學工具，而是一種情感融入的載體，是意識、思維、心靈、人格的重要組成部分。例如，在進行閱讀教學中，教師可以通過語言將學生帶入到文章中所描述的情景中，激發學生對真實場景的感悟［4］。

2.德育滲透方向的重點把握

語文教學發展以來，對于語文教學性質爭論聲音比較多，直到20世紀90年代，語文教育陷入了人文性教學和工具性教學的對峙中，到現在對于語文教學的性質依然沒有統一的認識。很多著名的語文教育家更加的偏向語文的人文性這一特點，將德育思想滲透到語文教學中，需要對語文教學方向進行重點把握，以人文性為根基，結合德育教育思想，在實際的語文教學中凸顯人文關懷、以人為本。而語文的人文性教學，并不是對有語言本體的忽視，而是以語言教育，提升學生思維，提高學生道德修養，實現情感與道德的統一。撇開語文的工具性，語文教學中滲透德育，在豐富教學情感的基礎上，大興德育教育。使得單一德育教育化單一為有力量，效果甚微［5］。

三.初中語文教學德育內容

初中語文教學中滲透德育思想，以語文教材為依托，從課外閱讀、語文實踐等諸多方面實現德育滲透。在初中語文教學中的文學作品教學中，可以通過文學作品語言的精致性，內容覆蓋面廣，以及形象多樣化的特點，融入德育思想，將學生的思想豐富，以文學作品背景為范本，為德育教學提供豐富的素材。對現行的人教版初中語文教課書進行分析，以語文與生活相聯系，實現德育滲透，通過“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三個模塊，開展語文教學中的德育滲透，在每一個模塊中，都包含“閱讀”、“綜合學習”、“寫作”、“口語交際”等內容?，F將人教版課程教材中七年級上半年的德育滲透課程總結如下表：

表一：人教版課程教材中七年級上半年的德育滲透課程總結

從上表中，能夠分析出初中語文教學的素材上，為德育滲透提供了良好的基礎，涉及到了人生觀養成、道德觀培養、自然保護以及社會關系處理等多方面的內容。同時加入了“人與自我”的內容，恰好與語文教學人文性相符。這一方面內容的加入，能夠讓學生能夠在學習中，充分的審視自我，發展成長中的問題，同時實現自我價值的發掘。目前的初中人教版的教材中，對于德育內容的呈現出一種散落性與系統性相結合的特點，在每一個教學單元中，其教學主體明確，德育內容也統一，使得初中語文教師教學時能夠具有針對性［6］。

四.初中語文教學德育滲透的問題

雖然初中語文教材中的德育教學內容滲透比較全面，能夠與實際的教學目標相互結合，但是初中語文教學中德育滲透，依然存在著很多問題。為了提升初中語文教學德育滲透水平，實現教育教學的改革，需要找準初中語文教學德育滲透中的問題，方能夠實現教學改革。

1.流于形式，架空分析

初中語文德育滲透教育最為突出的問題就是課堂德育教學流于形式，架空分析。教師在實際的教學中，對于德育教學的認識只是停留在表面上，而不能從個人發展方面入手。例如，在進行《本命年的回想》一文教學中，教師根據課文的內容向學生提問，“我們過年為什么會很開心”，學生聽到教師的提問，便迅速的回答說：“因為過年可以放鞭炮”、“因為過年可以到處玩”、“因為過年可以不用寫作業啦”、“因為過年可以吃好吃的”，教師聽到學生的回答，表示贊許。在課堂氣氛非常歡樂的情況下，進行下一環節的教學［7］。

事實上，這樣的語文教學德育滲透是錯誤的，該篇文章是著名的作家劉紹棠先生所創，文章以京郊運河家鄉過年為背景，對家鄉火熱的春節景象進行描述。在生動、簡潔的用詞中，包含著作者對于家鄉熱愛的情懷，以及對傳統節日的紀念。但是從學生的回答中，學生以個人思想出發，并沒有對文章含義進行深刻的解讀。在這樣的教學基礎上，初中語文德育滲透流于形式。

2.內容單薄，說教明顯

初中語文教學中的德育滲透，存在的另外一個問題就是其內容比較單薄，說教現象比較明顯。雖然我國在教育領域中，一直很重視德育教育，但是德育教育的結構依舊不夠明顯，德育思想教育在初中語文教材中的滲透，對于教學主題的理解過于的政治化、單一化。例如，很多初中語文德語滲透，過多的重視與培養學生的集體榮譽感、社會責任感，而忽視了學生的情感態度與價值觀的培養。該種不平衡的德育滲透將會是教育發展中的嚴重缺失。而導致初中語文教學德育滲透說教性明顯的另外一個原因就是應試教育，我國現階段的考試制度與德育評價掛鉤，語文教學中的德育政治指導性比較明顯，忽視了語文教學的人文性體現［8］。

四.初中語文教學德育滲透的策略

1.以社會現象為引導，發揮文學作品的正能量

初中語文教學中的德育滲透，在實現文學性教學的基礎上，能夠以道德觀的樹立為核心，引導學生學會透過現象看本質，擺正自我在社會環境的位置，以及樹立正確的價值觀。伴隨著網絡信息的高速傳播，現代的初中生更加的樂于去接聽社會上的新聞，這些網絡新聞中的有傳遞正面信息的，也有傳遞負面信息的。而中學生，正處在叛逆、思維意識尚不成熟的階段中，自我價值觀非常容易被網絡上的負面新聞所影響。因此，初中語文教學德育滲透，可以以網絡新聞事件為引子，與書本中的文學作品相互對照，讓學生感受到文學作品的正能量［9］。

例如，微博上經常會出現很多“炫富”照片，炫富心理，大部分來自于扭曲的價值觀以及在社會上宣傳不勞而獲，這些不正之風，從表面上看比較誘人，實質的惡劣影響非常大。初中語文教學中德育滲透教學，可以以社會現象為引導，如，進行《陋室銘》的教學中，教師可以引導學生去感受劉禹錫身居簡室，卻不以為“陋”的高尚情懷。通過還原“陋室”場景，學習他不慕名利、安貧樂道的高貴品質。與現代人的“炫富”、“享樂”、“拜金”以及“犧牲國家利益謀取的經濟利益”的現象相比，正能量才能夠名垂千古，負能量行為會被唾棄［10］。

2.以自然元素為素材，促進德育教育滲透

在初中語文教學德育滲透中，教學素材中含有“人與自然”該方面的內容，同時在初中語文教材中，有很多贊揚自然的文章，這些文章大都通過對自然環境的描寫，來抒發人與自然和諧共處的動人情懷。在實際教學中，教師可以自然美景觀賞、感悟自然出發，實現語文教學中的生態德育滲透。德育滲透的內容有很多，生態德育思想滲透是教學中的重點內容，以生態環境的保護為基礎，實現教學目標。在初中語文自然元素教學中，教師通過為學生營造自然情境，實現教育思想的滲透［11］。

3.開展德育活動，與語文教學環環相扣

初中語文教學中的德育滲透，還需要在德育活動的開展下，與語文教材內容相互融合。在初中語文寫作教學中，學校為學生開展德育活動，能夠在學生的思想上進行啟發，激發學生的真情實感。首先教師可以為學生擬好題目，為學生提供德育演出，如在某中學中，國家殘疾人協會為學生組織了一場演出，在演出結束之后，教師為學生布置觀后感寫作，題目為《我的中國夢》。學生對于該類型具有特殊意義的演出，能夠對學生的思想以啟發，對于夢想等有著一個更加深刻的認識，那么在進行寫作時，學生就可以將其所看，所感應用其中。在這樣的情況下所寫出的來的文章深刻、真實、激情洋溢。實現初中語文教學德育滲透，在開展德育活動中，需要與語文教學環環相扣，既不能相互脫離，也不能過于說教，使得學生難以理解教學活動開展的真實目的［12］。

4.拓展德育活動方式

學校還可以拓寬德育活動方式，例如，在語文教學中開展語文教學講座，培養學生的道德素質。講座主題與當今最為緊急的問題為資料，如進行環境德育教育中，教師可以以海洋污染、霧霾、環境破壞等素材，通過語文講座，對生活環境的變化進行分析，追溯其環境被破壞的原因，將學生的環保知識面拓寬，并逐步培養學生的生態道德意識。講座是實現生態道德教育的重要途徑，能夠讓學生對生態環境知識充分了解。在實際的語文教學道德講座中，學校可以聘請專家以生活的生態環境為素材，以圖文并茂的形式，引起學生的共鳴。如，在學習《說說我身邊的環保故事》時，向學生播放紀實電影《海豚灣》，以真實的故事，讓學生意識到生物保護、環境保護的問題。同時還可以組織小組參與討論中來，如何將垃圾變廢為寶，并以實際垃圾處理廠工作視頻為案例，讓學生們認識到環保需要從我做起，從日常生活中的小事做起。

5.語文閱讀教學，體會情感

語文教學區別于其他學科的最大特點就是語言文字能夠傳遞出情感，在語文閱讀的教學中，教師需要引導學生仔細閱讀，對文章深厚情感進行體會，從而將文章中的情感道德化，實現語文教學的德育滲透。在朱自清《背景》中，在接觸該篇文章之前，學生只知道該篇文章是歌頌父愛的經典之作，但是卻不知道父愛的細膩之處。仔細閱讀式教學，將文章視野放到文中父親艱難的穿過鐵道，爬過月臺，為兒子買橘子時的情境。父親的“攀”、“縮”、“傾”等動作描述，簡單而細膩。在教師的引導下，學生就會感悟到父愛的深沉與偉大，德育教學事半功倍。

綜上所述，對于初中學生的德育教育是教育教學中的重點內容，單一的德育說教形式難以實現教學目標。語文教育以母語教學為依托，實現人文教學，在實際教學中責無旁貸的擔負起對于學生文化、素質以及能力培養的重任。初中語文教學中進行德育滲透，能夠實現語文教學的以德樹人，綜合發展。同時也是是在給學生上一節文學思想道德課，為社會的道德環境敲響了警鐘。雖然初中語文教材中的德育教學內容滲透比較全面，能夠與實際的教學目標相互結合，但是初中語文教學中德育滲透，依然存在著很多問題。在文中針對初中語文德育滲透中存在的問題，提出相關的建議。

參考文獻

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［12］張宏.試論德育在初中語文教學中的滲透［J］.中學教學參考，2013，34：50.

作者單位：（重慶市上橋中學）