通感隱喻理論視角下英語一詞多義現(xiàn)象研究

郭云飛

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通感隱喻理論視角下英語一詞多義現(xiàn)象研究

郭云飛

內(nèi)容摘要：本研究以認知語言學中的認知隱喻理論及修辭學中的常見修辭格通感為研究依據(jù)，試圖將通感隱喻這一理論運用到大學英語多義詞教學中，旨在探討向?qū)W習者分析多義詞各義項之間的認知理據(jù)是否有效促進多義詞的短時習得、長時習得和產(chǎn)出能力。

關鍵詞：通感隱喻一詞多義短時習得長時習得

作為構建語言大廈的基石，詞匯與二語習得有著緊密的關聯(lián)。然而隨著人類對世界的不斷認知，人們逐漸發(fā)現(xiàn)原有的詞匯已經(jīng)不能簡單地解釋外在客觀世界，人們只有賦予同一詞形以更多的、更豐富的詞義才能滿足表達的需要，傳遞更多有效的信息。然而許多學習者卻苦于外語詞匯的多樣性和復雜性，尤其對其中一詞多義現(xiàn)象更是難以準確把握，其根本原因在于語言學的理論知識的匱乏及缺少有效的詞匯學習方法。本文以認知語言學和修辭學為理論基礎，從認知的視角對英語一詞多義現(xiàn)象中的通感隱喻思維策略進行了探索性研究，以實證的方式來闡述通感隱喻理論對學習者一詞多義所產(chǎn)生的影響，為學習者學習和了解多義詞的構成提供認知理據(jù)，減輕其對詞匯記憶的負擔。

一、一詞多義現(xiàn)象簡述

詞匯是語言習得的基礎，近年來，二語詞匯教學已經(jīng)成為外語學習中的重要環(huán)節(jié)，但學習者大多重視詞匯習得的數(shù)量而不是質(zhì)量，忽視對詞匯義項的延伸和擴展。詞匯知識的深度既包括對詞匯搭配能力的運用，也包括對多義詞語義網(wǎng)絡的了解。在語言演變中，詞的多義現(xiàn)象普遍存在，所謂一詞多義就是一個詞具有多個義項，其多義性是一個范疇化問題，體現(xiàn)出各義項之間的詞匯家族性。就傳統(tǒng)的語言學觀點來看，詞匯的多義或習語意義的擴展是任意的，義項之間缺乏系統(tǒng)性和關聯(lián)性，因此傳統(tǒng)教學大多注重死記詞義的學習方法，而忽視詞匯范疇化和隱喻性的探索。從而導致學習者在對多義詞理解方面的片面性，出現(xiàn)詞義誤解。隨著認知語言學的發(fā)展，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)詞匯多義性與隱喻有著密切關聯(lián)，上世紀80年代后，Lakoff&johnson提出“概念隱喻體系”理論，這標志著人們對隱喻的研究已經(jīng)從傳統(tǒng)的修辭格和語義的研究進入到隱喻的認知研究，這為多義詞詞義的研究擴展了新的高度。

二、通感隱喻理論研究

隨著對多義詞隱喻認知機制研究的深入，語言學者發(fā)現(xiàn)對多義詞義項的研究不僅體現(xiàn)在從源域到目標域的家族相似性方面，因人的五官關聯(lián)性和相通性特點，為增添語言表達的生動性，我們可對其詞義的理解擴展到視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等領域，這就產(chǎn)生了一種新的特殊的隱喻現(xiàn)象，簡稱為“通感隱喻”。通感作為文學術語，指一種生理或心理現(xiàn)象，表示感覺的位移，即從一個感官范疇的認知域，通向另一感官范疇的認知域，以一個感官去感受和類比另一個感官的感受。

通感隱喻作為隱喻的一種，它從心理學和生理學的視角為多義詞的研究開辟了新的方向。現(xiàn)代心理學研究表明，人類的感覺器官系統(tǒng)是一個整體，各種不同的感受器對外界刺激會產(chǎn)生一定的相互關聯(lián)，也就是說，在日常經(jīng)驗中，視覺、味覺、聽覺等可以彼此相通，人體的各個官能可不分界限。如提到“red”一詞，我們可以聯(lián)想到“炎熱”、“生氣”、“興奮”等心理，而提到“black”，我們則聯(lián)想到“壓抑”、“心情沮喪”等。通感隱喻的研究，將多義詞隱喻的研究提升到認知心理學的高度，更加詳盡地分析了多義詞義項的拓展和延伸，這無疑是一種嶄新的視角。

三、通感式多義詞義項延伸的隱喻認知理據(jù)

隱喻作為一種常見的修辭手段，其作用在于詞與詞之間的替換，是增加語言表達效果的一種工具。隱喻的工作機制是概念映射，其映射方式是從一個認知域向另一個認知域的結(jié)構映射，也被稱之為從源域向目標域的映射。源域往往是人們熟悉的、具體的，而目標域則是未知的、抽象的。隱喻體現(xiàn)出的映射關系符合人類的認知規(guī)律即從具體到抽象。但源域和目標域之間的映射并不是任意的，而具有系統(tǒng)性特點，如在Life is journey.中，“人生”和“旅行”存在明顯的對應關系，“人生”中充滿困難和險阻，而“旅行”中也布滿障礙和磨難，“人生”與“旅行”之間存在詞義上的家族相似性，這構成了通感式多義詞的認知理據(jù)。

四、通感隱喻理論對多義詞教學的啟示

通過對以上通感理論的分析，針對外語多義詞的教學帶來的啟示：1.學習者應盡力搭建多義詞義項的語義網(wǎng)絡，系統(tǒng)了解義項之間的認知理據(jù)。2.提高學習者的通感隱喻能力，提高其詞匯表達水平。3.借助漢英語言詞匯語義的相近性，充分展開聯(lián)想，促進詞匯習得的長時記憶，提升其詞匯認知能力。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學外國語學院）