英國中職課堂教學方式探索

陳明恒

英國中職課堂教學方式探索

陳明恒

英國作為現代教育的發源地，在職業教育這一領域也有著自身鮮明的特色，其職業技術教育理實一體化的結合、國家職業資格制度的建設都值得我們借鑒。更值得一提的是，英國中職課堂教學方式和教育理念的獨特性：清晰科學的教學目標的設定，彰顯個性差異的分層教學方法；多樣化的分小組學習，頭腦風暴和角色扮演的靈活使用；評價的標準、方式、主體的綜合化和立體性。本文將分別從教學目標的特色設定、小組合作學習、多樣化的課堂評價體系三方面探討英國中職課堂教學方式。

教學目標分層設置個體差異小組合作評價方式多元化

英國是世界最早的工業化國家，也是現代教育的發源地。英國的普通教育曾經引領世界，英國的職業教育比起普通教育發展較遲。自上世紀80年代以來，政府才開始重視職業教育的發展，采取了包括推行職業技術教育試點、建立國家職業資格制度等一系列改革措施，使得英國的職業教育進入了一個新的發展階段。

一.教學目標的特色設定

1.教學目標設定的理論支持

布盧姆的《教育評價》一書，為教學目標的編制提出一種任務模型方式。其程序是先描述教學單元結束時在行為結果上要達到的總體要求，然后把它們分解為結構的各個組成部分，從序列上加以組合。構成一個目標系統。

2.英國教師對教學目標的設置

英國教師對教學目標的設置是非常科學清晰和具體的。并且十分切合實際。

例如在信息技術課堂，教師對教學目標的設置和整體的把控是非常好的。特別會利用“關鍵詞”的方式，整合三維目標。每節課都會有一個整體的學習目標的設置。就拿學習如何使用系統學習英語單詞的軟件QUIZLET為例，這節課的主要教學目標就是QUIZLET的使用。那么，為了達到讓每位學生都會使用這個教學軟件的目的，英國的教師會在這個方面做一定的引導，而這個引導是相當有技巧的，并不是簡單的說教和一步步的著做這種機械化程式化的教學。而是利用“關鍵詞”的方式，讓你了解到要完成這個大的學習目標所需具備的每一項小目標，“注冊登錄”、“建立生詞庫”、“意群分類”、“添加詞語圖片”、“設置發音”、“發布詞庫”。通過這種方式，讓學生能一步步建立自己所需的知識點和程序。由于整體目標和“關鍵詞”的清晰，在加上生動的引導方法，學生的記憶會十分深刻，而且對知識的掌握很有邏輯步驟。

這種教學目標設定方式在實際教學中作用是非常大的，而且效果也是相當的好。這讓課堂的傳授不僅僅是一種知識的掌握，更重要的是，讓學生的邏輯和思維十分清晰。更多的是一種學習方法技巧，甚至是思維方式的訓練。

3.彰顯個體差異性的分層目標設置

2.1 根據途徑分為腸內營養支持和腸外營養支持 腸內營養支持是指口服或通過管飼(如鼻胃管、鼻腸管或造瘺管)來提供患者所需要的營養物質的一種方式[15]。腸內營養支持屬于生理性營養支持途徑，在給予患者營養支持的同時，能夠維持腸道的功能，保護了腸道的免疫功能和屏障功能。腸內營養支持較腸外營養支持有明顯的優勢，在胃腸功能允許的情況下應當優先選擇腸內營養支持。腸外營養支持是經靜脈為無法經胃腸道攝取營養物不能滿足自身代謝需要的患者提供包括氨基酸、脂肪、碳水化合物、維生素及礦物質在內的營養素[16]。當患者疾病處于應激狀態，胃腸功能紊亂時建議盡早使用腸外營養支持，同時，應當設法恢復腸內營養。

英國教育堅信并尊重每個學生都是獨立個體，有其獨特的學習目標、接受風格、層次水平和興趣方向。

對個體差異性的尊重，讓學校在教學目標的設置和課堂教學中的針對性和具體性更強。這種精細化的操作也使得教學效果更好。學校會設計有效科學的學習風格調查表了解學生個體的差異。例如英國伯明翰的張伯倫中學，這所學校是一所預科學校，屬于再教育學院，只招收十六歲至十八歲以及十八歲以上的成人學生。目前，學校有約一千八百名十六至十八歲的學生、六百名成人學生。本校的成人教育部不設在主校區內，而遍布于伯明翰各個社區，主要教授ESOL即英語作為外語的課程。

作為一個穆斯林學生占80%以上比例的學校，這個學校的學生來自一些不同的國家，大多數都是新移民，并且他們的語言水平和接受能力也是相當的參差不齊的。而且每個人對未來的前途的訴求也是完全不一樣的，有的希望參加A-Level（相當于我國的高考）的考試，而有的學生只是希望盡快的掌握英語這門語言，希望學習一門技術，能夠對自己的就業有幫助，可以迅速融入到英國當地的生活。

針對這樣一個較為復雜的學生群體，學校對分層目標設置把握的非常好。他們在學生入學時，除了根據成績表和學生以往的學習背景資料來了解學生之外，還設計了有效科學的學習風格調查表了解學生個人的差異。根據語言水平和課程學習接受能力對學生進行大的分類：有新移民盡快掌握生活語言工作語言的成人培訓班；有針對18歲以下零英語基礎學生設置的初級班；有針對具有一定英語水平的學生設置的提高班；有針對英語程度已經很好，希望能夠考上英國大學的學生設置的以A-Level考試為目標的高考班。

在這種大的分類的基礎上，在每個班級，他們又將學生區分為活動、實用、思考和理論等不同類型，針對不同類型的學生設置分層的教學目標。例如我們聽過在具有一定英語水平的學生設置的提高班的一節語言課，在同一個課堂中，每一類學生所需完成的學習內容并不一樣。活動型的學生負責表演、實用型的學生把目標知識放到真實的生活場景、思考型的學生則考慮這些知識點的運用和衍生轉化、而理論型的學生則更多的負責總結歸納整節課的知識點。在這種分層教學的引導中，學生了解了自己的學習風格，從而選擇更適合的目標層次及教學資源。

在協調最強學生與大部分學生的發展的教學目標這個難題上，英國學校的一些先進的做法給了我們很大的啟示，也留給我們很深的印象。例如在WMG學院，這個學院是專門針對16-18歲的學生所開設的一個關于汽車能源的實訓學校。它與許多知名的汽車公司進行合作，非常重視學生的職業技能的培養。學生經過兩三年的理論和技能培訓，畢業之后可以選擇直接就業或者通過考試升入任何的大學。

這個學校獨特的教學方式令人耳目一新。這是一堂關于汽車能源專業課程的一節課，走進課堂，我們驚奇的發現，在這一堂課上，竟然有兩個老師，所有的學生分為兩大區域。同樣的一個類別的知識，由于學生的學習基礎和接受水平的不同，在這一模塊的知識點上，是為A、B兩個層級。劃分的依據一是學生對自我水平在本知識模塊的認知，依據二是教師根據學生本模塊的課前預習的測試。

A、B層次的學生在這節課上的學習目標是有很大差異的。同樣的一個知識體系，A層級的學生的目標是掌握更精細，更復雜的能源運用原理，B層級的學生的目標是掌握基礎的、必須的，易于理解的能源知識。同一課堂上，兩個老師同時教學，完成的作業也是分為不同的派發。這種彰顯個體差異性的分層目標設置的學習效果非常好，既為專業能力非常強的學生提供了發展的機會和空間，同時也兼顧了基礎較為薄弱的學生。尊重了每個學生的需求，真正的做到了以人為本、以生為本。

凡此種種，讓我們深刻的認識到教學目標的重要性。在整個教學活動中，只有目標明確，才談得上教學效率。目標模糊的教學、目標太宏大、目標過高；或過低的教學，都將直接導致教學活動的失效。英國教師通常在每一堂課前，都要向全體學生明示本堂課的學習目標，準確、詳細地表述某一學習階段學習者希望達到的程度。這種對教學目標設置的極端重視，造就了英國教育非常嚴謹的特征。

二.小組合作學習

如何在教學班級開展小組合作來進行各項教學活動，這并不是簡單的幾個個體的組合，也不如想象中的那么容易。合理科學的小組合作學習對課堂效率和小組發展至關重要。

1.合理分組

（1）教室布局的理論支持英國著名英語教育學家Harmer認為，教室桌椅的擺放方式在某種程會對學生的互動學習過程產生影響。

（2）“馬蹄型”布局

被使用頻率最高的是“馬蹄型”布局，即學生座椅近似U型馬蹄式排列，教師則背對黑板站在馬蹄開放的口中。這種形式使得老師和學生，甚至學生與學生之間都能有直接的眼神交流和言語互動，既方便了老師對班級的整體關注和掌控，又不影響小組活動的開展。

在英國的課堂學習中，每天的課堂教學都會針對相應的教學內容變換桌椅的擺放方式，而所有大的布局中，便以“馬蹄型”布局為最多。在英語交流技巧的學習中，這種小班教學的桌椅擺放方式對我們的學習是非常有幫助的。直接的影響就是感覺到老師在教學過程中，是關注到了每一個人。在每一個問題的討論解決中，學生之間的交流互動、言語互動、眼神交流都是非常的活躍的。教師在提出每一個問題時，能夠與每一個組，每一個學生進行討論和意見的交換。

（3）關于能力分組

一是學生自選小組或隨機分組；二是能力一致分組；三是能力交叉分組。英國的教師在課堂教學中非常喜歡分組，開展“小組活動”。自選小組的方式能夠讓學生根據自己的意愿結合，對于小組的凝聚力和合作力來說的話，是很好的。不足之處在于比較單一，根據自己的喜好來設置的話，就不能與更多的班內同學交流。能力交叉分組的好處在于，不同知識點的學生之間可以互補，在學習的效果上可能更好，不足之處在于能力較強的學生獲得的表達機會會更多一些，而基礎薄弱的同學獲得的展示機會會比較少，對團隊的貢獻度不足會導致其挫敗感。采用能力一致的分類會好處在于，組內的成員智識和經驗水平基本在同一個層級上，在溝通和交流上更容易產生共鳴，不足之處在于由于沒有特別出色的成員，導致水平的提高能力不足。

2.小組活動和任務設計

頭腦風暴(brainstorming)和角色扮演(role-play)兩種任務的使用頻率特別高，很容易使學習者產生厭倦情緒，令小組活動最終淪為機械的語言操練。正如Harmer所說，“學生的倦怠情緒是成功教學的最大障礙”。

那么，這就需要進行新的小組任務的尋找，目前國外學者進行了深入而廣泛的研究，并列舉了以下的小組任務：信息差任務、拼圖型任務、解決問題型任務、決策型任務、交換觀點型任務。

在英國教師的課堂教學中，頭腦風暴和角色扮演這兩種傳統的小組任務使用頻率依舊相當高。但是信息差任務和交換觀點型任務也得到了較多的運用。

三.多樣化的課堂評價體系

1.評價標準多樣化

在英國教師的課堂評價體系中，評價的標準是非常多樣化的，并不僅僅是考試或者是測驗的成績。它包括教師需要根據課程標準來調整教學內容和教學策略；學生對教師授課的反應；學生的小組合作探究能力如何；學生的個體獨立學習能力如何；學生是否能夠在課上取得進步和在課上得到樂趣。

2.評價方式多種化

為了充分調動學生學習的積極性，英國的教師會采取多種評價手段和評價方式。包括在用課堂提問的方式檢測學生的知識水平和目標達成度的時候，比較起結果的正確與否，教師更多的會關注兼顧學生的特點和自尊心。采用游戲、多種應答等方式對學生進行過程性評價。

3.評價主體多元化

英國教師認為課堂教學評價應充分調動學生的積極性，使學生主動參與到評價活動中。在課堂教學評價中，教師可以評價學生，學生也可以評價教師。學生參與到課堂評價中，對自身進行自我反省和自我總結，對學生的自信心方面的提升有著非常顯著的作用。

在英國課堂的這些教學方式，在很多方面是值得我們學習的，除了這些方法和技能之外。在這些先進的教學方式的背后，更深層次的是英國先進的教育理念的引導，正是由于這些教育理念的支撐，才能造就這樣優秀的教學方法，優秀的教師，優秀的學生。而這些核心的理念主要是關注人性，關注心理需求；以生為本，運用賞識教育尊重學生、熱愛學生；關注學生自信心的培養；滿足學生愛與自尊的心理需求。英國的這些教育方式和教育理念給中國的教學改革提供了一個充分展示的平臺，為我們探討素質教育提供了很好的參照。教師要更新教學理念，從培養學生自尊自信出發，從激勵肯定的角度營造課堂學習環境，以激發興趣為宗旨規劃教學各個環節，并以嚴格紀律做保障地組織課堂教學。轉變教學態度，積極培養學生能力和發展學生個性，這正是中國學校教育教學中多年來所忽視的。也是我們目前迫切需要改進的。

1.《中外職業教育體系建設與制度改革比較研究》.李繼延等著.復旦大學出版社.2014年6月第1版第1次印刷

2.《職業教育：國際策略、發展與制度》.主編：琳達·克拉克(英)，克里斯托弗·溫奇（英）.譯者：翟海魂.外語教學與研究出版社.2011年6月第1版

3.《從泰晤士到珠江----中英職業教育交流合作紀實》.編者：李海東，席春玲，吳念香，潘志華.廣東高等教育出版社. 2014年3月第1次版

4.《中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給》.李海東，杜怡萍等著.廣東高等教育出版社.2014年5月第1版

（作者單位：廣東深圳市第二職業技術學校）