英語文學教學中學生自身人文素質的培養策略

何明生

英語文學教學中學生自身人文素質的培養策略

何明生

英語專業學生的人文素養與英語文學教學情況有密切的關系，加強英語文學教學，不僅有利于提高學生的語言水平、提高學生的人文素養，有利于學生的全面發展，還能加快英語文學專業體系的構建與完善。因此，英語文學教學過程中，應高度重視培養學生的人文素養。

英語文學教學人文素質素質教育

新形勢下，隨著經濟的發展、社會的進步，社會眾多領域都發生了極大的變革，教育亦是如此。在開展現代教育活動時，不僅要重視傳授學生專業知識，還要加強培養學生的綜合素質。人文素質作為學生綜合素質的關鍵部分，對學生的身心健康全面發展有很大的影響，而英語文學教學對學生的人文素質的培養有很大的影響，所以，在教學過程中，英語教師應充分利用英語文學教學的特點，不斷豐富學生的人文內涵，提高學生的人文素質。

一.人文性的教學定位

人文性首先應該在教學定位上得到充分體現。如今的大學英語教學大綱應強調英語專業的人文性，明確文化意識、情感態度以及學習方法的要求，堅決反對純科技英語教學，明確英語學習目標的內涵。如，教師在講解英語課文時，切忌只將生詞與語法當作學習重點，應引導學生正確理解文章思想、分析文章寫作背景以及挖掘文本細節。

英語學科隸屬人文學科范疇，強調人文性、人文模式，就是強調英語教學的過程，強調文學素質的培養以及文化背景的影響。這是一種非功利性的教學模式，但卻能體現人才培養的具體要求，耶魯大學著名學者津瑟說：“培養學生的人文素質，就是培養學生看到事物之間關聯性的綜合能力，就是培養學生權衡和比較因果關系的能力，就是培養學生全面客觀地審視事件的能力。”由此可見，學生通過學習開闊視野，不斷培養目光的穿透力以及認清錯綜復雜事物之間潛在的關系的思想。英語教師通過在英語課堂上引導學生閱讀經典作品來獲得以上這些能力。

傳統大學英語教學過分重視培養學生口語等實用技能。一個人的口音與外貌相似，都是作為外界評判的重要依據，這也為何相當多的人夢想講出一口流利、地道的英語，用英語自由地與人交流。但是，這并不是學習英語的目的。如果沒有文學底蘊、沒有相關的語言文化知識，那么英語說得再好，也只是個外表美麗內心空虛語言機器，他缺少最根本性的東西。詳細點說，英語學習是一門人文學科，人們通過學習英語，激發自身思維與文化意識深層次的意識，以至于更好的理解語言與文化之間的關系。這也是人文性教學定位的目標。

二.人文性的教學內容

英語教學中，關于人文性的探討主要有三：教不教、教什么、如何教。大學英語教材處于不停地改版階段，讓一大批英語教師手忙腳亂，從前的上外版一枝獨秀局面已不復存在，如今上海、北京、浙江等多家出版社都在出版大學英語教材，激烈的競爭結果就是，大學英語教材形式越來越新穎、知識量越來越大、內容越來越難看，學生反饋結果也不理想。因此，在編寫大學英語教材時，應選擇人文性定位取代以前的“工具型、技能型”定位。堅持以人文精神作為指導思想，教材內容涉及的知識面應非常廣泛，讓學生能夠零距離接觸到經典的歐美好文章、好作品，內容應涉及文學、政治、經濟、文化、醫療、心理等多領域，并且要適當降低文章中的語言難度。

另一方面，大學英語教學內容，應充分關注學生的四種情緒。第一，教師應努力激發學生對英語的好奇心，這需要教師正確的引導；第二，提高學生學習英語的興趣，因為“興趣是最好的老師”；第三，在一定程度上提高學生的焦慮度，適當加大課文學習以及課外練習的難度，讓學生知道知識不是信手拈來的，需要通過一定的努力，引導學生正確思考，值得一提的是，這種焦慮一定要適量，不能沒有焦慮，那么會讓學生沒有興趣，產生逃課行為。另一方面，這種焦慮不能過量，一旦過量會讓學生產生挫敗感，打擊自信心；第四，讓學生感到愉悅，即學生在經過一段時間的英語學習后能明顯感覺到知識量的增加，從而產生成就感、產生愉悅的心理。綜上所述，教師在教學過程中應重視調節學生情緒，這也是貫徹人文性的重要一點。

三.英語文學教學中培養學生人文素質的具體措施

1.培養學生英語文學素質，最終培養學生人文素養

大學英語教師在教學過程中，不僅要高度重視提高學生的人文素養，還要重視提高學生的英語素質和文化素養。在教學過程中，一定的歐美文學閱讀能有效引導學生去認知世界、搜索獲取信息、培養思維能力。所以，英語教師應重視培養學生的閱讀能力，幫助學生在閱讀過程中全面掌握批判與辯證的方法，從而提高學生的人文素養以及文學素養。筆者認為，提高學生的英語閱讀能力，有以下幾點：

第一，教師具備較強的教學能力以及專業素質，引導學生培養英語文學學習興趣，從而在教學過程中提高人文素養；

第二，教學過程中，教師引導學生的閱讀與鑒賞文學作品的過程中，慢慢提高寫作能力，然后再深層次培養學生人文素養，引導學生在寫作過程中將自身對世界的認識與理解充分記錄下來，并引導學生之間、學生與教師之間多溝通交流自己的世界觀，從而重新認識和理解世界。其次，學生在寫作過程中深層次感受生活，記錄社會中的真、善、美，不斷提高自己的人文素養；

第三，英語教師在提高學生口語水平的過程中培養學生的人文素養，口語相比寫作，直抒胸臆。但是，口語能力的提高需要學生長期的閱讀與寫作積累，三者相輔相成、互相促進，最終培養和提高學生的人文素養。

2.不斷創新英語文學規律，最終培養學生人文素養

大學英語本身具有一定的規律，所以，在英語教學過程中，英語教師應積極創新英語文學教學規律，幫助學生深入認識理解英語文學人文內涵。英語文學中的人文內涵非常豐富，并能對學生的日常實際生活產生一定的影響。不同的學生個性不同，因此，不同學生對英語文學內涵的理解也有所不同。筆者認為，在教學過程中，教師應高度重視英語文學內涵對人文素養培養的重要性，創新整合這些內涵，尊重學生個性發展的前提下，充分發揮這些內涵影響學生，從而促進學生的全面發展。其次，教師可采用多種途徑來創新英語文學教學規律，如，利用英語文學教學的實踐性幫助學生深入理解這些內涵；引導和鼓勵學生大量閱讀優秀的課外閱讀文物；引導學生之間多溝通交流，分享各自的人文感受，博采眾長，不斷提高學生的身心全面健康發展。

在英語教學過程中，教師應事先了解學生的興趣愛好，然后搜集一些他們感興趣的課外閱讀材料，鼓勵他們深入閱讀，挖掘其中的人文內涵。

3.利用大學英語教材，深入挖掘人文思想

在開展大學英語教學活動時，英語教師不僅要傳授豐富的理論知識給學生，還要全面發揮答疑解難的作用。具體而言，英語教師一方面要幫助學生夯實英語專業知識基礎，另一方面還需積極引導和鼓勵學生樹立正確的人文思想，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。現階段的大學英語教材中，有很多優秀的名人事跡，這些人、事、物中就蘊含了豐富的人文精神，學生通過學習這些優秀的人文精神來培養和提高自己的人文素養。

在開展英語教學活動時，英語教師必須全面掌握、深層次理解英語文學教材潛在價值，然后將這些人文精神充分滲透在課堂教學中，對學生產生潛移默化的影響，引導學生塑造獨立人格并不斷完善。如，教師在講解歐美作家托尼·莫里森的文學作品時，首先要帶領學生正確認識作品中蘊含的個性以及鮮明的特點；其次，還要引導學生理解作者對母愛完美的詮釋，同時，教師可邀請班級學生講述自己理解的母親形象，根據自己的切身體驗來闡述自己對母親的認知，讓學生升華自己對母愛的認知，學會孝敬父母，并不斷反思、不斷升華自己的精神世界，從而培養自己的人文素養。

4.營造良好的人文素養氛圍，最終培養學生的人文素養

在大學英語文學教學過程中，英語教師應充分發揮現有教學資源的優勢，營造良好的人文素養氛圍，最終培養學生的人文素養。其次，教師在教學時，應重視轉變自己的角色，隨著新課程標準的深入發展，課堂上應充分體現學生的主體地位，教師作為參與者、指導者，應引導學生充分發揮自己的主動性，采用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣、不斷提高他們的學習熱情；另外，教師要引導和鼓勵學生提高創新、探索精神，深入研究英語文學，挖掘潛在的豐富的人文內涵，從而培養學生的人文素養。

在教學過程中，英語教師還要重視提高學生的質疑能力、思考能力，引導他們積極提問，對于提出的問題，教師可組織班級學生進行合作探討，培養他們的團隊協作意識，在團隊共同合作、努力中得出最終的答案。

另一方面，在開展英語文學教學活動時，英語教師應高度重視學生情感的貫穿，優秀的英語文學作品中都蘊含豐富的感情與思想，在講解、探討這些英語文學作品時，教師要鼓勵和引導學生全身心投入，身臨其境體驗這些情感與思想，引導學生與這些作品在情感上產生共鳴，深入、深刻理解這些優秀作品中蘊含的人文內涵，并以此為標桿，提高學生的道德素質以及人文修養，最終促進學生身心全面健康發展。

四.結語

綜上所述，筆者從大學英語文學教學的定位、內容以及具體策略方面發表了自己對于培養學生人文素養的一些看法。英語作為一門人文性學科，要想學好英語，離不開學生的活動以及參與，教學時，教師切忌“灌輸式”、“純理論式”教學。應高度重視英語的人文性，全面掌握、深入理解英語的人文性，有利于學生全身心健康發展。從一定程度上說，大學英語教學應始終角尺“以人為本”的教學理念，堅持以學生為主題，引導學生對學習優秀的文學作品時，能產生強烈的情感共鳴，吸收其人文內涵，不僅有利于學生身心健康發展，還能有效提高學生人文素養，并提高他們的發展潛力以及競爭能力。

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（作者單位：解放軍信息工程大學）