多模態教師話語分析

張小雁

（山西大同大學外國語學院，山西大同037009）

多模態教師話語分析

張小雁

（山西大同大學外國語學院，山西大同037009）

隨著信息技術的飛速發展，除了語言之外的不同模態在教師話語和知識構建中起著積極作用。本研究采用描述性分析的方法運用多模態視角對三位老師的姿勢、手勢、目光、面部表情和空間距離等方面的行為模式以及包括圖像、符合象征和頁面布局等方面的視覺模式進行了深入分析，探索性地擴展了多模態分析方法，對教師提高話語質量和有效的組織教學起到一定作用。

教師話語；多模態；案例分析

從20世紀90年代起，基于課堂語篇的教師話語的研究興趣不斷增長，但研究的主要方面是課堂互動的描述和分析，注重教師話語的語言形式，而非語言符號。

一、基本概念與理論框架

（一）多模態教師話語Cook（1996）認為教師話語指老師的話語量。[1]程曉堂（2009）認為英語教師話語包括講授英語、師生互動和教師反饋等。它用來教授語言知識、交流和組織課堂活動。教師話語不僅僅是向學習者傳遞信息的一種方法，也是控制學習者行為的重要手段。[2]因此教師話語會很大程度上影響學生的學習過程，客觀研究教師話語如何在課堂中的運作對于理解教學過程和學習過程都有重要意義。

Baldry（2004）指出，我們生活在一個多模態的世界，通過多種符號資源的共同使用來構建意義。經驗是通過多種模態的交際來實現的，而不僅僅通過語言。[3]（Martin&Rose，2003）教師話語不應只是局限在語言形式上的“說”，還有行為和視覺模式。[4]Idema（2003）認為多模態是強化研究各種符號的技術手段。[5]李戰子（2003）認為多模態的起點是把語言的社會含義擴展到表征和交際模態。[6]胡壯麟（2007）認為所有模態都像語言一樣，通過文化、歷史、社會使用來實現社會功能。[7]因此，教師話語的多模態形式已經成為語篇分析的流行趨勢。

（二）視覺語法Kress&van Leeuwen（1996）第一次詳盡地解釋了視覺語法。通過研究符號因素和設計結構如顏色、視角、框架和構成等，分析了圖像所傳達的意義，展現了語言語法和視覺交流之間的相似性和不同性。圖像之間通過不同的方法形成一個連貫的語篇來實現它的現實意義。視覺交際的符號模式可以實現系統功能語法元功能意義的不同種類。表征視覺結構可以是陳述性的，展開活動或事件，改變過程或概念轉換。在類型、結構和意義上，表征是參與者。構成意義是一種表征和互動因素相互聯系在一起的方法。構成意義關系通過信息價值、凸顯和框架三種相關體系來構成圖像的表征和互動意義。[8]

二、多模態教師話語案例分析

本文對英語教學比賽中的三個獲獎教師的教學視頻進行細致的描述分析。為了研究方便，本文將三位教師分別定義為A、B、C，采用多模態視角來研究教學活動和教師話語，把教師話語作為一個多模態的產物，試圖去回答以下問題：1、各種模態如何共同作用使得教師話語更加有效？2、多模態教師話語如何通過概念功能、人際功能和語篇功能來實現課堂的互動？

（一）教師話語的行為模式分析行為模式是比人際關系更為廣泛的交際語義模式。在課堂中，它是一種意義構成資源，在教師視頻中，行為模式包括手勢、姿勢、面部表情和空間等非語言模式。它影響了課堂行為的進程和方向，構成了語境意義。

1.姿勢和手勢

在視頻中，教師A面對黑板，用手指指著屏幕要求學生注意動詞短語的使用。教師B伸直胳膊點名較遠的同學來回答問題。伸直左胳膊表示學生的位置，張開的手掌表示對學生陳述觀點的一種開放包容的態度。教師C拇指松開問道“Anything else”？拇指的松開不僅表示接受學生給出的回答，而且預示還有更多的答案。手勢不是和語言對立的，而是一種無聲的鼓勵。

2.目光和面部表情

Kress＆Van Leeuwen（1996）指出目光可以傳達互動意義。[8]在視頻中，教師A環視全場來吸引所有人的注意力，而不是給予一個學生。而教師B給一個學生一個斜視，目光的向量呈現一種互動過程。當頭偏向左邊時，教師給了一個學生一個注視，因此學生變成全班同學的中心來回應教師的要求行為。目光交流是教師和學生之間關系的暗示。人際功能也可以通過面部表情來實現。教師A是給剛進大學一年級的學生講解精讀課，學生對用英語表達意思還不是很熟練，教師的表情很專注，隨時準備提供幫助。教師沉思的面部表情表示她對學生敘述感興趣。當學生有困難時，教師作出了合適的推斷和協商，幫助學生完成了描述。視頻中，教師C經常對學生的表現給出一種積極的反饋，如微笑表示贊許的態度。課堂上親切鼓勵的環境有助于師生之間的輕松互動，有利于實現教師話語的人際功能。教師C用微笑來回應學生的回答，表示對正確答案的肯定，隨后，她改變了面部表情，嘴唇緊閉，眉毛輕輕挑起，眼睛張大。盡管沒有直接評價或改正學生的回答，但面部表情表示學生的回答不完美。對參與互動的學生來說，這些面部表情是從教師那里得到的有意義的最快的反饋。適當的面部表情有助于產生和諧生動的教學環境。

3.空間距離

空間指個體安排和使用空間的方式。個體彼此之間的距離和相關物體之間的距離都是被考慮的因素。空間行為是文化性決定的，是社會互動的一種，有正式的和非正式的。有的教師站在講臺上不動，或僅僅在講桌旁移動，他們很少走進學生的領地。事實上，走出或走進學生領地表示師生之間的關系，人際功能可以通過這種移動得以實現。在視頻中，三位教師都愿意在課堂中走動，當學生表達自己的觀點時，教師都會走到學生跟前，同時用目光同學生交流，這樣不僅僅拉近了教師與學生的距離，而且表示教師對學生的表現很在意很專注。一個親密和諧的教學環境得以建立起來。教師C從學生中回到講臺后，師生之間的關系也從友好性變為權威性。這種關系的改變實現了人際功能的改變。

（二）教師話語的視覺模式分析三位老師都使用了PPT軟件來輔助教學。PPT有多模態的屬性。它結合了文本、圖表、聲音和動畫，創造了豐富的多模態意義。在設計方面，教師通過鏈接，提供了更多的信息，實現有效的交流。PPT是教師話語的另外一種表達形式，在這種形式中，最具典型的是視覺模態。

1.圖像

圖像可以是簡單的或是復雜的。教師A在圖像中，將重要信息用黃色顯著勾畫出來，與淺藍色背景色形成鮮明對比，這很容易激發起學生的認知意識。教師B所用的圖片僅僅占據了整個頁面的一半位置，表明圖片并不是焦點位置，其它的模態也在構建意義。說明教師B不是在構建具體的信息，而是勾勒出鮮明的分類。在文本意義傳達上，越重要的信息，越用鮮明的顏色來顯現出來。在人際意義方面，圖片都是客觀的圖像，反映了客觀的態度。圖像的大小和顏色表現了信息的焦點。

2.符號象征

在英語課堂上，符號并不像其它學科那樣經常使用，但也會出現一些。教師A用一個笑臉，并配有“Do you like it？”的語言模態，要求學生進行反饋，激發起學生回答問題的興趣。教師B用箭頭來表示事物的等級排列。在傳達表征意義方面，三個箭頭表達了一個關系過程。箭頭旁邊配有一些文字共同形成了一個總的象征符號分類，表示了層級意義上的知識體系。當提出問題時，教師C用問號或空白來表示缺少的信息。由于不同的教學重點和教學目的，教師用不同的符號來表示表征意義。教師A用紅色的省略號或問號來突顯重要的信息，而對于不用突顯的信息，則用空白。

3.頁面布局

當設計PPT時，不僅僅是創造有效的信息來滿足學生的需要，實現交流目的，而是提供更多快速閱讀內容。也就是說，課件的所有頁面都應該是系統性和全面性的。每一個頁面布局都代表信息結構。信息結構的問題和它的組織及視覺文本如何組織安排有關。Kress＆van Leeuwen（1996）認為視覺信息的安排是基于水平結構的新舊信息來呈現的。即信息中心左邊的是舊信息，右邊的是新信息。新的視覺信息比舊的信息文本更加明顯，因此，有更多的顯著信息。[8]在視頻中，一個圖片放在左邊，兩個問題放在右邊，在圖像中的信息結構表明放在右邊的問題是新信息，需要特殊注意。教師使用短片來給出一些信息，如果這些信息用書面形式給出，就不會有深刻的印象。因此，短片的呈現不僅在形式上，而且在位置上使得問題更加突顯出來。同時，兩個問題用鮮明的紅色體，同短片的黑色背景形成對比，使得它們更加突顯。在給出一些新信息時，純粹的語言表達會顯得抽象和枯燥，但如果用圖片來展示出來，效果就會有很大不同。學生很容易產生一種具體的深刻印象。鮮明的黃色使得信息更加充實鮮明。總之，教師用圖片、語言和字體顏色表達了表征意義，與此同時，巧妙地安排不同模態的組合，使信息焦點體現出來，教學重點突顯出來。

三、結語

教師話語絕不是單模態行為。它是多模態的產物，語言僅僅是課堂多模態的其中一種。教師通過多種模態的協同運作，為學生呈現一個合理、完整和連貫的知識體系。課堂活動是學生通過語言、行為和其它交際資源模態形式構建意義和獲得理解，得到交流互動的意義的過程。[9]每一個模態都不是單獨發揮作用，它們共同構成意義體系。模態之間合作完成了不同的意義構建。師生之間的互動通過教師話語的協作而完成。

[1]Cook,V Inside Language[M].London：Edward Arnold,1996.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教學出版社,2009.

[3]Baldry,A.P.Multimodal Discourse Analysis：Systemic-Functional Perspectives[M].London：Continuum,2004.

[4]Martin,E.R.&D.Rose.Working with Discourse：Meaning Beyond the Clause[M].London：Continuum,2003.

[5]Idema,R.Multimodality,Resemiotization：Extending the Analysis of Discourse as Multi-semiotic Practice[J].Visual communication.2003(01)：29-57.

[6]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究,2003(05)：1-8.

[7]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究,2007(01)：1-10.

[8]Kress,G.&van Leeuwen,T.Reading Images：the Grammar of Visual Design[M].London：Routledge,1996.

[9]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(01)：24-30.

The Multimodal Analysis of Teacher Talk

ZHANG Xiao-yan
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi,037009）

With the leap of information technology，multi-media finds their broad way in language teaching.Therefore，teacher talk no longer confines itself to the form of language，but also embraces multi-modes like actional and visual ones.In light of this，present study carries out a case study on a multimodal analysis of the teaching video of three prize winners.Through qualitative research the various modes other than mere linguistic mode used in the teacher talk of these three teachers.A multimodal analysis may be helpful for teachers to consider their own practice in the effective production of curriculum knowledge，to shed some lights on improving the quality of teacher talk and classroom instruction，and giving some enlightenment to classroom organization and teacher development.

teacher talk；multimodal analysis；case study

H319

A

1674-0882(2016)05-0081-03

2016-06-10

張小雁（1975-），女，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：語篇分析及外語教學。

〔責任編輯 馮喜梅〕